艺术特色高中英语学习风格调查分析

韩莹 张卓煜 孙赟 费芸

摘 要：为了解艺术特色高中学生的英语学习风格，文章通过问卷对其学习风格类型及分布特征进行调查。结果表明，艺术生的主要学习风格为听觉型，与普高生不存在显著差异。听觉型学习风格在年级间存在显著差异，且女生学习风格分布更为集中、均匀和稳定。目前，艺术特色高中学生英语学习风格存在的主要问题是学生对自己的学习风格缺乏了解，其学习风格与学习策略不匹配；教师对学生的学习风格缺少关注，教学策略与学习风格不协调。

关键词：艺术生；学习风格；高中英语教學

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-25 文章编号：1674-120X（2019）06-0069-02

学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向，是学习者在学习活动中形成的相对稳定的个体学习方式。笔者基于艺术生英语教学的实践经验和提高英语教学效果的客观诉求，对艺术生的学习风格展开调查研究，并为探讨有针对性的学习策略和教学策略打基础。

一、研究对象与问卷设计

本调查研究的对象为江苏省无锡市湖滨中学（江苏省艺术特色高中）高一、高二学生，在问卷调查的同时进行部分深度访谈。所用调查问卷在Joy Reid感知学习风格调查问卷的基础上进行了改进，设置了30个问题。

二、调查过程与方法

本次调查共发放问卷310份，回收302份，回收率为97.4%，具有统计学意义。整理问卷，剔除漏答等无效废卷后，共得有效问卷298份。在298份受试样本中，艺术生260人，普高生38人；高一学生67人，高二学生231人；男生94人，女生204人。性别比例与全校男女生性别比例基本一致，反映了艺术高中的生源组成特色。

试卷中30个题目均匀分散排列，其中视觉型学习风格测试题号为1、7、13、19、25，考查学生是否主要通过眼睛的观察来有效学习；听觉型学习风格测试题号为2、8、14、20、26，测试学生是否通过耳朵听来有效地学习；触觉型学习风格测试题号为3、9、15、21、27，研究学习者通过动手是否可以更有效地学习；动觉型学习风格测试题号为4、10、16、22、28，研究学习者通过全身的参与是否可以更有效地学习；合作型学习风格测试题号为5、11、17、23、29，研究学习者是否通过和他人合作学习来取得较好的学习效果；独立型学习风格测试题号为6、12、18、24、30，研究学习者一个人学习是否能取得更好的效果。每题答案A、B、C、D、E的得分别为1、2、3、4、5分。每种学习风格5道题得分之和再乘以2，即最后得分在38～50分之间者为主要学习风格，得分在25～37分之间者为次要学习风格，得分在10～24分者忽略不计。

三、调查结果分析

（一）艺术生与普高生学习风格比较

经配对样本Wilcoxon检验可知，艺术生的主要学习风格为听觉型。在接受调查的260名艺术生中，有174名属于听觉型学习风格，比例达到66.9%，远高于其他学习风格类型。调查结果显示，在普高生中，主要学习风格同样表现为听觉型，但与艺术生不存在显著差异。各类学习风格人数和比例如表1所示。

从表1可以看出，普高生和艺术生在动觉型、触觉型学习风格方面存在显著差异，普高生比例高于艺术生；在合作型和独立型学习风格方面也存在显著差异，但艺术生比例高于普高生，而在视觉型方面二者不存在显著差异。

纵向比较，艺术生主要学习风格听觉型与其他学习风格之间存在显著差异，说明其主要学习风格中，听觉型占明显优势，而对于普高生，其主要学习风格听觉型与动觉型、触觉型的差异不显著，主要学习风格分布相对而言更为均匀。

另外，从表中还可以看出，各类学习风格比例总和远大于100，说明无论艺术生还是普高生，学生的主要学习风格都不止一种，在拥有主要学习风格的同时还有次要学习风格，特别是普高生，其学习风格类型比艺术生更为丰富。

（二）不同年级艺术生学习风格分析

不同年级艺术生学习风格分析结果见表2。可以看出，听觉型学习风格是各年级学生主要的学习风格，但二者存在显著差异。不仅如此，在动觉型、合作型、触觉型学习风格方面同样存在相同的规律，但它们的差异并不如听觉型学习风格明显。另外，不同年级艺术生同样存在兼有不同学习风格的情形，并且高二年级的合计值为262.2%，小于高一的279.1%，且高二学生学习风格比例间差异降低，说明经过一年的艺术生高中学习和生活，艺术生的学习风格趋于稳定和集中，这对于学生的学习和教师的教学都有促进作用。

（三）不同性别艺术生学习风格分析

不同性别艺术生学习风格分析结果见表3。分析发现，男女生学习风格比例排序是一样的，即听觉型>动觉型>合作型>触觉型>独立型>视觉型。特别是在主要学习风格如听觉型、动觉型、合作型和触觉型方面，学习风格类型占比相差较小。虽然独立型和视觉型学习风格占比存在较大差异，但在纵向比较中，二者分值均偏低，可以忽略不计。关联性分析显示，艺术生学习风格不存在性别差异。但从合计总值看出，女生学习风格分布更为集中、均匀和稳定，这与艺术生中女生文化成绩普遍好于男生可能存在一定关联。

四、基于学习风格的艺术生英语教学现状分析

问卷调查结束后，笔者根据分析结果，拟定访谈问题提纲，通过深度访谈，了解学习风格形成的深层次原因，了解学生对自己学习风格认识更详细的细节，以及他们面临的英语学习困惑和需要解决的问题。访谈挑选了7名艺术生和3名普高生，其中女生6名，男生4名，他们的学习风格均属于听觉型。

通过深度访谈，笔者发现受访者对英语学习的困惑主要体现在以下几个方面：

（一）对自己的学习风格缺乏基本的了解

学习中，多数学生只知道背单词、背课文、记语法、做练习，平时教师布置大量作业、搞题海战术，学生没有闲暇时间来思考自己是哪种学习风格，甚至不懂学习风格的含义。多数学生的学习方式就是按照教师的要求去做，没有考虑这种做法是否适合自己，有时虽然觉得不合适，也不敢提出自己的想法，学习起来非常被动，感到疲于奔命，成绩始终无法提高。

出于艺术生的特殊学情，属于动觉型学习风格的学生很多，问卷调查反映了这个现实。但是在实际英语学习中，教学任务繁重、升学压力大，教师和学生都没有时间来创设机会在活动中完成学习任务，因此学生的英语学习欲望和动力被掩盖，只能被动听取教师讲授，学生在问卷中选择听觉型，有一部分也是基于这种现实考虑。

（二）学习风格与学习策略不匹配

由于英语学习中存在风格与策略不匹配现象，许多学生的英语学习存在“伪勤奋”现象，即学生平时看上去非常努力，花费了大量时间和精力，教师也对其报有厚望，但其考试成绩总是不理想，甚至与付出的努力成反比。这样时间长了，学生自己会失去信心，甚至彻底放弃。

从调查问卷可以看出，艺术生的主要学习风格为听觉型。显然，大声朗读、听教师讲解或录音以及大家相互讨论发言是很有效的学习方法。但是访谈发现，课堂上很多艺术生对课堂参与并不积极，并没有主动参与讨论和同学互动，多数是埋头看书，整节课表现得非常安静，主要原因是有些问题自己没有思考清楚，害怕发言被同学笑话，甚至有的学生在早读时也不大声朗读。

（三）教学策略与学习风格不匹配

课堂教学是教育教学的主阵地，教师的教学策略和教学风格对教学效率和学习效率的提高起着关键作用。虽然我们一直提倡教学改革，鼓励教师采取灵活多样的教学方式和方法，以期能调动学生的学习积极性，但是传统的满堂灌教学方式仍然是一些教师常用的教学模式，教师讲得口干舌燥，学生昏昏欲睡。这样的教学策略没有照顾其他类型学习风格的学生，即使是听觉型学习风格的学生，也需要教师语言生动活泼，也需要课堂气氛活跃，也需要教师运用不同教学手段调动学生各种感官来参与课堂学习。

参考文献：

[1]韩相勤.基于感知学习风格理论的农村高中英语教学研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（4）：3-9.

[2]杨朝青，黄珊珊.基于学习风格的初中英语合作学习的实证研究[J].现代中小学教育，2017（12）：48-52.