初中作文教学新的尝试

刘艳君

摘 要：作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。尽管教师付出了艰辛的劳动，学生作文水平却难以提高。文章探讨一种学生乐意写作的模式，让学生在互评互改中成长、成熟，把教师从传统的作文教学与批改中解放出来，训练学生的写作能力，提高学生的写作水平。

关键词：初中作文教学；自主修改；互评互改

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-19 文章编号：1674-120X（2019）07-0037-02

作文，不仅对于学生，对于教师也是一个让人头疼的词眼，学生不想学，教师教不好。但是，语文学科是所有学科的重中之重，作文又占据语文的半壁江山，师生不得不硬着头皮去面对。所以，寻找一种学生乐意写作、教师轻松教学的作文教学途径成了现今作文教学的当务之急。和传统的教师批改相比，湖南省南县城西中学（以下简称“我校”）的语文教师尝试了一种新的作文批改方式——学生互评互改的模式，得到了很好的反响。

一、教师批改与学生互评互改作文批改方式的对比

（一）教师批改下学生作文写作现状

我校的班额基本上都是五十人以上的大班，作文水平参差不齐。教师一布置作文题目，很多学生的反应就是“无米下炊”，教室里常常“哀鸿遍野”，于是学生纷纷去寻找作文参考书，如果能找到相同的题目则欣喜若狂、如获至宝。因此，作文参考书成了他们应付教师布置作文的工具，根本没有起到借鉴、启迪的作用，于是，班上出现雷同作文就不足为奇了。久而久之，学生作文就形成了一种惰性——不去思考，不去观察，不去创新。教师总是对学生的作文进行详批，期待学生能从教师的批语中改正某些不足，学到写作的一些基本方法，但是，令人心酸的是，教师累得腰酸背痛、头晕眼花，但精批细改的作文发到学生手中，他们却往往只看一眼分数，便塞进书包了事。

教师不仔细修改，觉得多少有点不放心；仔细批改，恨不得把自己所有的知识都传授给学生，但是学生看到作文本上的“累累伤痕”，更加会增加一种挫败感，对作文会更加敬而远之，再加上作文从指导到写作，从批阅到讲评，教师会失去大量钻研教材的时间，导致语文教学任务不能按质按量完成。

（二）学生互评互改作文批改方式的现状分析

以教师为主导的作文批改方式，从根本上提不起学生的写作兴趣，甚至会让学生产生厌烦恐惧的心理。那么，怎么改变这种让教师和学生头疼的现状呢？我校语文组在共同商讨研究的基础上，借鉴其他学校作文修改经验，根据自己学校学生的实际情况，创建了具有城西特色的作文修改模式——学生互评互改作文批改模式，已经收到了一定的效果。

首先，在互评互改作文批改过程中，重新确立了教师为主导、学生为主体的关系。在这个过程中，学生充当了教师的角色，在教师的指导下变成了这一教学环节的主人，因而态度更端正了，以认真的态度去评改并赏析同学的作文，取长补短，作文整体水平有了明显的提高。

其次，大大调动了学生的写作积极性。每次作文评改课，每个学生都期待自己的作文能得到同学和老师的指正和肯定，更期待自己上次作文评改能够得到老师的肯定与认可。另外，同学的作文与自己的生活更贴近，学生更有亲切感，从而更期待本次作文的批改。这样能充分调动学生的积极性，也更能活跃他们的思维，从而调动他们内在的学习潜能。

最后，“授人以鱼不如授人以渔。”在作文互评互改的过程中，教师不失时机地给予正确的引导，同时告诉学生一些写作方法，这样，学生们能相互学习，取长补短，共同进步，不仅收获到很多“鱼”，而且得到更多的“渔”。

二、学生互评互改作文教学的方法探究

互评互改，并不是任由学生自由发挥，毕竟学生的学识水平、阅历、语文素养等参差不齐，所以，为了达到更好的效果，还需要教师起主导作用，“授之以渔”，这样作文批改才会有实效性和针对性。

（一）教给方法，指明方向

学生初步进行作文修改，肯定会认为这是教师做的事，一定非常深奥、棘手。所以，第一，教师应该下水示范，引领学生走入作文批改的领域，消除恐惧和顾虑，这样才能让学生放开思想，全身心投入作文批改中来。第二，可以选择一些有代表性的习作，教师启发，让学生了解该从哪些方面下手，这样就能让学生的作文批改有目的性、有方向感，做到胸有成竹。第三，教给学生修改的符号，进行删、增、改、调、换等，将修改符号规范化。第四，引导学生从文章的选材、遣词造句、谋篇布局等方面进行讨论，既明确方向，又增长知识。第五，示范写评语的要求，先肯定习作中的闪光点，再对文章的不足提出中肯的意见。

（二）统一步骤，循序渐进

每个学生写完作文后，首先要对自己的作文进行修改，其他同学互改互评。鉴于班上都有合作小组，教师可以设计以下几个环节：①检查书写是否工整，卷面是否整洁，格式是否合乎规范。②基础知识批改。检查有没有错别字、病句，标点是否正确，题目是否紧扣中心、新颖别致。③构思是否新颖，内容是否具体，详略是否得当，语言是否生动，结构是否完整，是否是真情流露。（第一、二环节可由基础不太好的学生完成，第三环节由基础较好的学生完成。）④对文章进行赏析，找出文章的亮点，哪怕是某个词语、某个句子，甚至某个标点用得好，都可以作为亮点赏析。委婉指出不足，注重亮点赏析，这会让学生在虚心接受不足的同时，对自己的亮点产生一种高度自豪的成就感。⑤用富有情感的语言写总评。批评的话委婉地说，赞扬的话中肯地说。用语方面要引导学生多用协商性的评语、鼓励性的评语、启发性的评语，即使有建议或不足也以委婉的方式提出，这样既不挫伤学生的写作积极性，又让学生乐于接受。

五个环节，基础不同的学生都能参与，人人都有事情可做，不会因为太难或者太容易而导致潜能生或优生都不想去做。人人参与，更能让学生鼓起写作的劲头，提高对作文写作的兴趣。

（三）适当引导，精辟点评

学生互评互改完成了，教师不能就坐视不管了，毕竟学生的批改文笔还比较稚嫩，有些还需要教师加以润色，有的错误更需要教师及时纠正，不然会误导，反而起了不好的作用。这虽然也需要花一点时间，但比以前的独批要省时，效果更要好得多。

（四）推荐优秀，宣传表扬

互评互改的最终目的是提高学生的作文水平，克服学生对作文的恐惧心理，所以，我们要充分肯定学生的进步，去努力发现优秀，表扬优秀，宣传优秀。充分利用学校校刊，为学生搭建一个展示优秀习作的平台，让学生体会到成功的喜悦，从而增强内驱力，给他们创造一个取长补短、互相学习的机会，这样不仅能形成一种良好的评改氛围，更能形成一种你追我趕的写作氛围。

总之，经过这几年的不懈探索，我们认为，互评互改是一种比较好的作文批改模式，它让学生的身份发生了转变，由“生”变成了“师”；心态发生了改变，由漠视到热情；态度发生了改变，由逃避到主动。在以“欣赏”“鼓励”为主旋律的作文评改中，无论是“写”还是“改”都处于一个“品味成功”的氛围中，学生信心十足，热情满满。这实现师生互评互改共同结合，从而让学生自由写作，快乐写作，“让写作像空气一样需要，像呼吸一样自然”。

参考文献：

[1]周康龙.浅谈农村初中生作文互改互评的方式[J].中学教学参考，2016（3）：35-36.

[2]甘树华.初中作文教学“让学生在互评互改中提高写作能力”的探究[J].课程教育研究，2016（23）：210.