让儿童做适合的摘抄

高波

【摘要】摘抄是教师常用的作业手段，为的是帮助学生积累语言，但是我们布置这项作业的时候往往只关注了实用性，忽略了科学性和美感。我们应该站在学生的角度去思考、行动，让学生在合适的土壤里生长。

【关键词】抵触 适合 实用性 科学性 美感

前几天，小外甥女在笔者家做作业，我们陪到她8点，当她放下手中笔，仰头欢呼的时候，我们心中也是一阵欢呼。要知道，她在做作业的时候，我们家里所有的娱乐都是暂停模式，连说话都是小心翼翼的。现在做好了，我们自然开心。

可是小外甥女转头又说：“还有摘抄！这是每天晚上的任务！”那语气，无奈到了极点！

笔者受她的情绪影响，马上追问：“你们班同学是怎么看待这个摘抄的呢？”

“全部都是讨厌，有这个时间还不如让我们看看书呢！”

“你们摘抄的东西，老师检查吗？”

“老师让同学检查的，就是打打钩。”

“那你摘抄的内容都记住了吗？”

“谁能记住啊！我们就是抄抄的。”

“喔！”

童言无忌，童言纯真，从小外甥女的话中，笔者读出了她的内心，说实话，她是抵触摘抄的。看着小外甥女扭动的笔尖，笔者的思绪开始去寻根溯源：笔者首先想到的是老师们为什么要布置摘抄的作业，也就是布置摘抄的初心是什么？最大的理由是为了完成语言的积累，为了让学生在写作中能够用上这些美丽的语言。接着，笔者想到了我们的作业对象，我们布置的摘抄是不是学生想要的？儿童的年龄特点告诉我们：他们的创新力要高于持恒力，他们易于接受新事物，对于千篇一律的东西是厌烦的。我们在布置这项任务的时候，只关注了自己的目的，却忽略了接受的主体，主体“想要”吗？这件事情是不是他们喜欢的？如果不喜欢，这些摘抄的语言就不可能走进他们的内心，文字不走心，只是从笔下流过，那么，这些摘抄只是为了“摘抄”而“摘抄”，耗费的是时间以及学生的生命。接着，笔者又想到了我们应该摘抄什么？主体知道“摘抄什么”吗？哪些才是好词好句？曾经有个作家抨击过这个现象，学生们摘抄的都是形容词，在他们心中，花团锦簇的词语才是好词，名人名言才是好句。我们完全可以想见，如果这些词语和句子被学生所吸收，他们笔下的语言都是“好词好句”，那种堆砌的“美感”是不是会让人感到恶心;再说了，教师布置这样的摘抄任务，忽略了文字中的情感功能。在我们阅读文字的时候，我们被文字承载的情感所感动，那些情感以及文字自然让我们牵肠挂肚，会在我们的内心中徘徊，最后沉淀下来。如果纯粹的摘抄，哪有情感可言，如果有，那就是对摘抄本身的那种负面情绪。

可能有教师要为自己的行为辩驳一下：布置这项作业是为了推动那些不愿意阅读的学生，让他们慢慢地也喜欢上阅读。如果哪位教师真的有这样的想法，笔者就必须再一次站在学生的角度说一句真话：没有情感的阅读，是永远也不会喜欢上的。

那么，是不是就把摘抄从我们的教育手段中去除呢？我觉得是不能丢的。摘抄是积累的好方法，记忆力和创造力从不矛盾。只有大量积累了才能更好地创造。朱光潜先生在《一升露水，一升花》中有这样一句话：“实用的态度以善为最高目的，科学的态度以真为最高目的，美感的态度以美为最高目的。”告诉我们，我们在做一项工作时，不仅要考虑实用，更重要的是考虑科学和美感。这样，才能达到真善美的最高境界。我们不能因为教师只关注了实用性，就去除摘抄，我们应该在“实用性”的基础上多想想“科学性”和“美感”，摘抄就是一种积累的合适的方法了。现在，就让我们一起探讨一下，怎样做摘抄才是最合适的。

1.摘抄不能成为附屬品

摘抄是教师所有手段中“鸡肋式”的作业方式。如果作为作业的“正餐”，好像忽略了其他作业的地位，所以很多时候，这项作业是被顺带着布置的，教师检查的时候，一带而过，甚至让位给同学检查就行了。学生们是很懂得看脸色行事的，慢慢地这项作业让学生们讨厌且无奈，作业效果可想而知。所以，这项作业要布置就必须是正餐，教师认认真真布置，让学生们认认真真读，认认真真摘抄，认认真真记忆，最后，教师认认真真检查。摘抄的效果就出来了！

2.摘抄要学会分层

教师布置摘抄的时候，往往是一刀切，至于摘抄的效果就看个人造化了。其实，这项作业的布置需要根据学生的心理特点和阅读喜欢进行分层。如果是学习习惯好、喜欢阅读的学生，你就让他们阅读好了。因为他们在阅读的时候，文字会很自然地流淌进他们的内心，教师可以在适当的时候，用提高的方式让他们写写读后感悟，哪怕是一小段话，也是他们内心的真实表达，也是他们的灵感闪现;如果是学习习惯不是太好，但是喜欢阅读的学生，我们可以和家长约定，规定学生阅读与摘抄的时间比，让他们在不断的磨炼中找到时间的黄金分割点;如果是不喜欢阅读的学生，我们要帮助学生选定阅读的书，选定他们摘抄的内容。这样形成的阶梯式的分层摘抄，让每一个学生找到了合适的积累方式，同时也形成了递进的、不断向上的良性循环圈。

3.摘抄要与运用相结合

记得小时候，笔者摘抄了几句描写秋天的田野的句子，在一次写作中用上了，老师大大地表扬了笔者，到现在，这些句子还有印迹。所以，笔者觉得摘抄就是为了应用，只有用过一次或者几次的文字才属于自己的;运用是为了语言的转化，是为了下一次更好地摘抄。教师对学生摘抄到的语言在习作中的运用要予以发现，并给予表扬，让学生知道摘抄是有用处的。三番几次，学生们从内心中接受了摘抄，发现摘抄带来的美感，以后的摘抄就更有目的性，更有实用性了！千万不要一直带着审慎的目光看待学生的语言，就怕他们是“抄”来的。即使是抄来的，也要教会学生怎样“抄”才是合情合理的，才是有用处的。

4.摘抄要与课堂结合

摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。一是课前积累。如教学《最后的姿势》一文时，笔者考虑到事情发生的背景对不了解“5·12汶川大地震”的学生来说是理解的难点。于是，布置预习时，笔者安排学生选择性摘抄“5·12汶川大地震”的经过，并谈感受。既了解了叙事的方法，又了解了课文背景，还调动了课堂情感，成为课堂教学的有力补充。从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。二是课中积累。对于课堂中出现的诗句、警句等适合学生积累的语言，可以安排学生当堂记录，也可以让学生课后摘抄。三是课后积累。对于教材中需要积累的语言，教师要安排学生摘抄。课前、课中、课后都是课堂的一部分，也是摘抄积累的合适阵地。

5.摘抄要与背诵结合

心理学研究告诉我们，6～13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识性的、情感性的、经验性的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。我们的经典书籍中就有很多要求学生记忆的内容，这其实是一种很好的积累语言的方式。所以，让学生边摘抄边背诵，让学生尽可能多地记下那些应该记住且能记住的好东西，充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生发展规律的。将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。

6.摘抄要积极评价

要让摘抄真正落实，评价是重要的手段，检查是必不可少的，而且认真检查是对学生作业最好的肯定。教师要从内容上予以点拨，让学生知道摘抄的方向;教师要在摘抄的感想上予以点评，让学生从摘抄中形成审美观、人生观;教师还要在照抄的方式上予以改变，对于那些学有进步的学生，不拘泥一种摘抄方式，让他们有更多的体验和选择，毕竟学生是永远“求新”的。

我们应顺应学生的心理，顺应文字的传承规律，求得“实用性、科学性、美感”，让学生做适合的摘抄，这样的作业，教师是辛苦了，但是我们的学生会有更大的收获！