探究初中数学教学中分层教学模式的运用

赵清刚

摘要：尊重学生的课堂主体地位、引导学生积极注重展开数学知识的探索，是从根本上提升初中数学教学质量的关键。然而数学知识本身具有较强的理论性和抽象性特点，这就要求初中数学教师在实际展开教学活动的过程中，结合学生特点采用分层教学模式，才能够从整体上强化初中数学教学质量。鉴于此，本文详细探讨了初中数学教学中分层教学模式的运用途径，以供参考。

关键词：初中数学教学；分层教学模式；运用

初中生在数学知识基础、数学学习能力、认知能力、理解能力等方面存在一定差异，因此，采用统一的教学模式有助于初中数学教师在结合学生特点，制定多个层次教学模式以及措施，确保每一个层次的学生都能够积极主动展开数学知识的探索中来，通过因材施教的目标，才能够从整体上提升初中数学课堂教学质量。因此，新时期积极加强初中数学教学中分层教学模式的运用研究具有重要意义。

1 科学构建分层教学目标

要想将分层教学法的功能全面发挥出来，在实际展开初中数学教学活动的过程中，要求初中数学教师首先应对教学内容以及学生特点进行深入分析与研究，根据学生数学基础、数学知识学习积极性等将学生划分成A、B、C三个层次，并结合初中数学教学内容，构建分层教学目标，为各个层次学生有针对性展开数学知识的学习、提升学习效率奠定基础。

例如，在“三视图”这一知识点教学中，结合学生特点以及教学内容，初中数学教师可以设置以下教学目标：针对数学基础相对薄弱的学生，应引导学生在详细观测的背景下，从多个角度出发对所观察的物体进行准确描述；针对数学基础一般的学生来讲，可以鼓励学生通过空间想象的方式，将简单组合体以及立方体准确组合，构成三视图；而针对数学基础良好的学生来讲，可以引导学生以小组的形式进行数学问题的探究，自主搜集资料进行“三视图”的学习。最后再由教师结合学生在学习过程中遇到的问题进行总结，不仅有助于激发学生学习积极性，对于全面提升初中数学课堂教学质量具有重要意义。

2 实施分层提问强化初中数学分层教学法应用效果

在将学生划分成三个层次的基础上，初中数学教师还应针对不同层次学生特点，结合教学内容设置不同的探究问题，利用趣味性探究问题引导学生积极诸多那个展开数学知识的学习，对学生的思维能力、探究能力、数学知识学习能力等综合素质进行全面培养，有效强化初中数学课堂教学质量。

例如，在“相似三角形”一课教学中，初中数学教师针对数学基础相对薄弱的学生可以提出以下问题“在观察相似三角形的基础上，可以总结出什么是相似三角形吗？”，这一问题相对简单，学生可以通过组织语言以及短暂思考，及时总结出“相似三角形”的特点等；而针对数学基础一般的学生来讲，可以引入“假设三角形DEF和三角形ABC为相似三角形，对应的角和边分别是什么”，这一问题具有一定复杂性，需要学生通过探索以及交流才能够得到答案，整个学习活动中可以对学生的思维能力以及解题能力等进行有效锻炼；而针对数学基础良好的学生来讲，初中数学教师可以提出“两等腰直角三角形、两直角三角形是否一定相似”等问题，这一问题难度有所增加，学生通过探讨、分析，并在教师的引导下会逐渐得到正确答案。

由此可见，采用分层提问的方式，对于学生有针对性进行数学知识的探索，逐步强化初中生整体的数学知识学习积极性等都具有重要意义。

3 科学布置分层作业

在采用分层教学法展开初中数学教学活动的过程中，还应科学布置分层作业。结合不同层次学生数学思维能力、学习积极性以及数学基础等，合理布置差异化作业，才能够引导学生积极诸多那个展开数学知识的复习。

例如，在“随机事件与概率”这一知识点教学中，针对学习能力相对较差的学生来讲，可以引导学生进行给定题目中不会发生的事件进行分析；针对数学基础一般的学生来讲，引导学生思考各种情况下抓住黑球概率分析；而针对数学基础良好的学生来讲，应重点引导学生进行应用题的探究。这一分层作业布置方式，对于巩固学生数学知识学习能力等具有重要意义。

4 结语

综上所述，分层教学法是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于初中数学课堂教学活动当中的，能够结合学生特点以及数学知识内容，有针对性展开教学，从而达到激发学生数学知识学习积极性、不断强化数学教学效果的目标。因此，新时期初中数学教师在实际展开教学活动的过程中，应对分层教学法的重要性产生深刻认知，并从科学构建分层教学目標、实施分层提问强化初中数学分层教学法应用效果、科学布置分层作业等角度出发，为将分层教学法的功能全面发挥出来奠定基础。

参考文献：

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[2] 刘东.基于任务驱动下的农村初中数学分层分组教学模式探究[J].数学学习与研究，2017（03）.

[3] 韦丽云.初中数学“分层合作、自主探究”教学模式的实践研究[J].基础教育研究，2018（22）.

（作者单位：四川省德阳市罗江区七一潺亭中学）