中小学英语教学衔接的问题研究

王晓侠

摘要：在初中英语教学中，一些学生在小学时期学习了3-6年的英语，但在初中英语学习方面还是感觉吃力，这需要英语教育者找出解决中小学英语教学衔接问题的对策和方法。本文从中小英语教学衔接存在的问题入手，深刻剖析初一学生学习英语吃力的原因，并提出解决中小英语教学衔接不畅的对策与方法，有助于同行教师攻克初一英语教学中的难题。

关键词：中小学;英语;衔接

doi：10.16083/j.cnkl.1671-15 80.2019.03.015

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）03-0065-04

很多学生从小学3年级就开始学习英语的课程，甚至是从小学1年级就开始学习，他们在小学经过3～6年的英语学习，但还是感觉不能入门或是学习吃力。笔者作为一名一直从事初中英语教学的教育T作者，对此感到迷惑和不解。这也促使我们从真正意义上对小学到中学的英语教学衔接问题进行分析、研究，从而找出解决教育教学衔接问题的一些对策和方法。

一、存在的问题

（一）不扎实的基础知识

1.读音问题

绝大部分学生不会读音标，发音不准确，一些错误的读音定势、语言习惯定势成为学习这个知识的障碍。语调就更是五花八门。当然，有一部分学生的语音语调是很标准的。

2.词汇、句型问题

有的学生对小学应该掌握的基本词汇和基本句型不能做到正确认读并书写，听、说、读、写的基本功底不扎实。对于初一的新生，英语水平参差不齐，个别优秀学生的英语水平甚至能达到了9年级的水平。而成绩较差的连小学英语水平都达不到，出现了“负水平”现象。良莠不一的学生英语水平，给教师的备课与授课都带来一定的困难。

3.书写的问题

小学阶段没有形成规范的英语书写习惯，不成任何的体例。

（二）学习兴趣方面

由于社会、家庭对英语的高度重视，学生的英语学习不仅仅局限于课堂，形成了课外的延伸学习、超前学习。这种重复学习，不仅是人力、财力、时间的浪费，而且也不利于英语学习的正常进展。简单的重复不仅没有起到应有的学习成效，反而会使学生产生厌烦和消极情绪，事倍功半，没有真正地把握良好的学习开端和掌握最佳的学习英语方法，严重影响学生学习英语的兴趣与态度。

（三）学习策略方面

小学生习惯教师“手把手”教、“手把手”检查。这就与初中许多内容需要學生白己课下自主学习形成了一种矛盾。一些学生到了初中英语成绩急转直下，就是因为没有解决好这个问题。

在小学的英语教学侧重“听”“说”，而初中的英语教学则侧重于“读”与“写”。许多学生没有根据自身英语学习的实际需要，及时调整与改变自己的学习策略，从而导致英语学习的效率不高。

在以往的教学经验中发现，许多初中1年级的学生，缺少学习的白主性，完成了布置的作业后“无所事事”。因此，有些家长建议老师要加大作业量。这就导致这些学生很难做到课上听课聚精会神、认真记笔记，课后认真整理笔记、完成作业、找出问题、总结经验。

（四）中小学英语教材衔接方面

小学英语教学多强调趣味性，主要是培养学生的“听”与“说”的能力，往往以简单的“跟读”、儿歌以及“日常简单对话”为授课主要内容与方法。教师授课时从启蒙的知识着手，通过“听”和“说”，直观感受与积累，让学生学习一些最简单的词汇和句子，较少涉及语法知识。而进入到初中以后，学生从语言的基础积累阶段，迅速进入了语言的扩展和应用阶段。内容越来越复杂，难度不断增大。与小学相比，中学的教学要求呈现阶梯式差异，使大多数学生产生畏难情绪，失去学习英语的自信心。

（五）学校重视方面

1.在课时安排上，有些学校没有按教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》安排课时，造成了英语课时分布不均。

2.有的校领导对英语教学缺乏正确的认识，未能把英语学科作为主要学科予以高度重视。

3.小学英语学科没有正规的“考试检测”和“监控”，各校对考试的认识和要求不尽相同，没有把英语学科的教学作为学校教学评价的主要内容之一。

二、英语学习不入门或吃力的原因

（一）固化定式原因

小学的固化英语教学模式是培养“听”“说”能力，让学生掌握一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。学生在学习技能上属于机械式的模仿，是被动的学习技能的培养。学习只凭一时兴趣，学生缺乏主动性，“视”“听”“说”的活动多于“读”“写”的活动。3～6年的英语学习，他们已形成这些固有的学习定式。学生进入初一后，英语学习向语言积累、语言的扩展和使用转化，从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;从只用“YES”和“NO”的简单交流活动向用整句同答或用特殊疑问句的同答方式转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从学生被动学习向主动学习转化。这些学习方式、方法的转变，要求学生转变固有的、单一的、被动的学习定式。这种学习定式的转变将是一项艰巨的任务。

（二）学习时间变化的原因

在小学阶段，学生的课程设置多为数学、语文与英语，其他以发展个性与兴趣为主。英语的学习重复再重复，表面看英语成绩很高。但到了中学阶段，学习的科目骤然上升，语文、数学、英语、地理、历史、生物、政治、体育、物理、化学，受中考的影响，每科都要学，学得都要精，学生的英语学习精力与时间较小学阶段大大缩短。对于那些原本英语学习一般的学生，学习效果自然也相对降低。

（三）教师过高要求原因

《初中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）明确规定：英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，树立自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展白主学习的能力和合作精神;掌握一定的英语基础知识和“听”“说”“读”“写”基本技能，有一定的综合语言运用能力。《新课标》把课程设为9级：小学毕业学生英语水平达到2级，初中毕业生英语水平要求要达到5级，高中毕业生英语水平达到7级.但目前中小学生的英语运用能力远没有达到规定的级别。小学毕业学生真正能达到2级水平的学生寥寥无几。然而初中课本《Go for it》是在小学2级的水平基础上编写的，这就为初中英语教学带来了一定的难度，教师的教学要兼顾不同层次的学生。教师在教学中对于旧知识的处理，往往会无意识地认为学生已经掌握，在讲授新知识时期望或要求过高，学生没有从真正意义上获得所学的知识，教学也就失去了它本身的意义。

（四）教材的整合原因

长期以来，我们习惯于依赖教材，按部就班，把知识点讲透、讲全，达到应试教育的要求。但《新课程》的要求和内容，则要求我们主要以传授方法，提高能力为主，需要教师对教材灵活处理。教师要根据学生的白身特色，积极整合教学内容，改进教学方法，因材施教，突出重点教学内容，实施有效教学活动，落实重要的语言知识和技能，从而提高英语教学的实效性。由于中学有升学压力，教师更多地考虑如何使学生取得高分的问题，在教学过程中对知识点的遗漏产生畏惧心理，对于课本的知识面面俱到的讲解，冲淡了课程中的重点和难点，学生对知识的掌握可谓“眉毛胡子一把抓”，学习效果可见一般。

三、解决衔接问题的对策和方法

（一）上好初一首课学法指导。

1.了解初中英语学习体系

经历小学3-6年的英语学习，多数同学对英语学习体系的了解只限于局部的知识点，没有从真正意义上了解英语学科的框架体系。在初一英语首课中，简洁清晰地列出了初中英语学科框架，让学生初步了解不同年段所需掌握的知识，从而降低英语学习的恐惧心理，增强自信。

2.英语学习的建议

（1）持之以恒，不懈努力。

汉代的历史学家班固曾说：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”著名的科学家杨振宁也说过：“只要持之以恒，知识丰富了，终能发现其奥秘。”追逐科学的路上就是要克服种种困难，坚持到最后的人，才是真正的胜利者。英语学习作为一种语言类的学科，更要克服各种枯燥与乏味，方能有所成就。

（2）把握学习的3个环节，有的放矢（预习一一上课一一复习）。

在2012年新一轮义务教育《英语课程标准》中最明显的变化就是由基础知识、基本技能的“两基”向基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的“四基”转变。教师要把《英语课程标准》新的理念渗透到英语教学中。因此，学好英语还要掌握好的学习方法，把握学习的3个环节，有的放矢地进行预习——上课——复习3个阶段的学习。

首先，要认真做好课前预习的工作。预习作为系统学习的首要一环，能使听课具有针对性，提高听课效率，为学生听好课作准备。鼓励学生自己动脑筋，多问几个为什么。可以通过已有知识或借助词典、课外辅导书籍及其他工具书来解决;要学会熟悉生词，通读要学的内容，找出自己认为是重点、难点的内容。當遇到不能解决的问题时，要在书上做标记，留到课堂上解决，便于课上有的放矢地听讲。

其次，要善于抓住课堂老师所讲的重点，了解教学目标，做到有目的的听课。英语课对不同的课型有不同的要求，学生应当了解这些要求。比如，一节阅读课，其中一个主要的教学目标是通过阅读训练，培养学生正确的阅读习惯和提高学生的阅读理解、分析和综合的能力。即在限定的时间范围内完成阅读任务，学会把握文章主旨大意、分析文章结构、归纳段落大意、抓住关键信息、注意判断细节等。这就要求学生不能只局限于掌握词义、句意，还应具有通篇理解课文的能力和分析概括的能力。所以，课堂上应采取积极主动的态度去练，不能被动地、机械地等待着老师去分析讲解。

最后，及时地做好课后的复习，是巩固知识的根本。孔子日：“温故而知新”。学会总结，及时反思，及时地了解自己的知识掌握情况，以便在课下复习或弥补。易于遗忘是英语学科的特点，因此需要经常巩固、复习。利用常见的复习方法如课堂复习、课后复习、阶段复习、循环复习等加强技能训练，多做笔头练习，常做学习小结。

（3）科学记忆，学以致用。

记也是有一定规律的。科学运用规律增强记忆的能力，循序渐进地加大记忆的强度，提高记忆的效率，是当前初中英语教学中最受关注的方面。努力让学生通过强化记忆将短期的记忆变成长期的记忆。

同时，还要鼓励学生利用闲暇时间学会碎片化学习与记忆，大大提高学习的效率。

3.英语学习的要求

（1）积极参与课堂活动并敢于表达。所谓的“教学相长”，说明在课堂上“教”与“学”同等重要。课堂上不要老师的“一言堂”，也不能完全让学生主控课堂，这样有可能会导致无秩序。教学是个双向的活动，因为上课不仅仅是老师向学生单向传递知识的过程，而是老师和学生双向交流信息的过程。一方面可以调动学生的积极性，启发大家思考，提高听课效率;另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。

（2）会记笔记。人的记忆是有其周期和曲线的，绝大多数的学生都不能做到过目不忘。因此学会记笔记是提高学习效率，养成良好学习习惯的策略与方法。教会学生如何记笔记至关重要。记什么，怎么记是课后学习与复习的关键。

（3）书写规范。俗语说：见字如见人。一个人的字写得怎么样，就会自然联想到这个人。对于英语学科来说也是如此。书写能有效地完成英语学习输出。《新课标》中明确记载着对书写的基本要求是：能熟练地、清楚地书写大小写，字词句、标点等运用正确、规范。因此，写得不清楚、不规范，势必会影响英语的学习效果。

（4）按时完成作业，今日事，今日毕。要自觉养成良好的学习习惯，做到当天的事情当天做完，不要明日复明日，杜绝养成拖延的不良习惯。

（5）善于利用英文专业工具书。学习过程中要时时谨记规范。学生要初步学会并习惯使用英汉词典（初级牛津、朗文），参考书，多媒体网络等。因为21世纪是信息高速发展的社会，教师更要与时俱进。但必要的专业工具书与拓展的辅导资料是必须学习的。善于利用专业工具书学习英文，能事半功倍。

（二）零起点教授，降低难度，夯实基础。

“初一英语”教学是初中英语的起始课程，作为初一的英语教师应从零起点出发讲授，在学生原有知识水平的基础上，讲解基础，夯实基础，培养基本技能，降低学习难度，让学生体验成功的快乐，培养英语学习的兴趣，增强英语学习的自信。特别要充分利用《新目标》英语“预备篇”，查缺补漏，做到在“预备篇”教学结束时，学生的知识基础力争满足于继续学习英语的需要。因为按照“新课程”的理念：教材只是一种文本，教师可以根据需要随机生成符合学生实际的内容，使教学内容灵活应用，发挥到极致。

（三）简化知识，有效整合与扩展教材。

1.简化课程知識，灵活处理新教材内容。

结合学生生活实际，有效的调整教学内容。对有的知识点或篇目，学生已经掌握得比较好了，就略讲或干脆不讲，只在活动或课外练习中复习巩固一下。当然有的内容教师可以舍弃，但有些内容教师必须增加。让学生有种新鲜感。因此笔者认为对教学内容的大胆取舍，是从学生学习英语实际出发的必然，有助提高课堂教学有效性。

2.由简到难，积极整合教材内容。

新教材每单元的知识容量大，但缺乏系统性。如果完全按教材编排顺序进行教学，就会感觉到内容上繁冗，时间的紧迫。因此“新课程”要求教师要对教材进行深入地挖掘、清晰地梳理、精密地浓缩，以便使教学内容化难为易，利于学生吸收理解。

同时，还要结合学生生活与学习的实际情况，适当地调整教学内容顺序，立足教材，适当拓展教学内容。把教材内容与现实生活结合起来，有利于激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，从而提高教学有效性。

（四）从情感人手，注重生命教育。

著名的语言学家克拉申提出的“情感过虑”说认为，初中英语的学习以情感教育为出发点和归宿。其主张要注重以“学生为本”，在英语的教学中既要体现工具性，又要体现人文性，这是教学认知与教育情感的统一体。因为语言的学习是一种能力输出，其个体差异不是很明显，更多是来自于心理上的自信与情感倾向。具体认为，高能力学习者学习的知识越多，自信心就越强，焦虑为难情绪和对语言的输出就越来越少。反之，学生在学习英语过程中态度积极，收获丰富。英语教学的过程就是学生情感的关注过程，有利于学生学习英语情感的激发，以提高教学效果，促进学生个性的健康发展，从而形成良好的人格品质。因此，初中英语教学必须重视生命教育，以夯实英语学习的基础。

综上所述，解决中小学英语学习衔接中出现的问题，是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的教育重心。因此初中英语教育工作者要在态度上高度重视、在策略上精心研究、在实践中不断探索，把教材中传递出的情感和学生被激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语同时受到思想感情熏陶。

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