翻转课堂在大学英语教学中的应用研究

韩冰

摘 要：大学英语与高中英语相比更加强调学生学习的自主性，更加重视将知识转化为能力。随着我国经济转型的加速，對创新型人才的需求也在不断提高。在经济全球化背景下，作为世界语言的英语，其价值日益凸显。优化英语教学，培养优秀的英语人才，是高等院校的一项重要使命。翻转课堂教学法作为一种英语教学的新尝试，其重要性不言而喻。翻转课堂教学是一种新型的教学模式，将其应用于大学英语的课堂教学能够加深大学生对知识的理解，有效提高学生英语能力。翻转课堂教学法在培养学生的自主性和独立思考能力方面有着很大的优势，将这种教学法引进大学英语课堂有利于营造良好宽松的课堂氛围，进一步提高学生学习的积极性，提高学生的英语素养和创新能力。本文将以大学英语课堂为背景，对翻转课堂这一教学模式进行研究，以期从理论与实践两个层面阐明其对英语教学的意义。

关键词：翻转课堂;大学英语;教学应用

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）02-0166-03

随着市场经济的不断发展，各行各业对知识性人才的需要不断增加，英语作为一门重要的对外交流语言，其地位也在不断上升。在英语的使用日益重要的今天，英语教师要积极探索行之有效的教育教学模式，提高教学的实效性，促进英语教育的发展。大学英语作为大学的一门基础性课程，学生学习的自主性非常重要，但是传统的英语教学模式不利于学生主体性的发挥，制约了教学质量的提高。新课程标准强调，英语教学要从学生发展的角度出发对学生进行“全面素养”的培养。传统的教学模式和方法已经无法满足新课改的要求，为此教师应该积极地调整教学思路和教学方法，用新的教学模式、以先进的教学理念推动学生的全面发展。翻转课堂教学模式（FlippedClass Model）有助于发挥学生的主体性，有助于激发学生的学习热情，与新课改所倡导的教学理念相一致，因此有必要引入大学英语课堂。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂的教学模式让学生学习的过程充满探索性，从而培养学生学习英语的兴趣，并使他的学习有成就感，进而增强他们的自信心。翻转课堂是一种新型的教学模式，这种教学模式就是把传统教学模式的教学结构翻转过来，从而获得高质量教学效果的教学形态。具体来说就是，教师根据教学的内容和目标，以多媒体教学设备、计算机技术等为基础，提前录制相对应的教学微视频，供学生学习观看，在学生通过自学掌握所学知识后，教师再针对学生学习过程中遇到的困难进行讲授，有针对性地清除学生学习的盲点，并对知识重点、难点加以点拨，以便加深学生对知识的理解，全面掌握所学知识，进而提高学生的学习能力，培养学生良好的探究能力和独立思考的能力。在这种教学模式中，教师是知识的传授者，是学生学习的指导者和促进者，而学生则由被动的知识的接受者转变为课堂的主人，这使他们学习的潜能及能动性都发生了实质性变化，学习质量、能力得到显著提高。

二、翻转课堂的教学优势

翻转课堂教学即以计算机技术为核心，以课本知识为基础，以学生自主学习为主要形式，目的是促进学生的全面发展，提升学生的综合素质。其教学模式有以下优点：首先，因为翻转课堂教学是借助网络信息技术，因此其信息源丰富，知识量大，有利于教学情境的创设，也有利于学生的学习。通过教学视频的观看和学生之间的互助互动，提高了学生学习的主动性、积极性。同时，借助网络这一平台也有利于对学生进行个别化教学和因材施教。其次，通过学生教学资料的收集过程培养了学生的创新精神和信息收集能力。翻转课堂的教学模式让学生的自学不再是对教材内容的浏览，而是对教材内容的深度学习。深度学习能够培养学生的问题意识，使学生带着问题学习，从而提升学生的思维品质以及创新能力。在这种教学模式下，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。最后，翻转课堂的教学模式不仅对学生有着重要的意义，对教师能力也有很大促进作用。从教师的角度上看，这种教学模式要求教师在教学中能够因材施教，针对班级学生的具体情况以及所学知识的类型、特点来完成微视频的录制工作，以求获得最好的教学效果。并且学生是带着问题来听课，教师可以有的放矢地授课，有效地促进了大学英语课堂质量的提高。

三、翻转课堂在教学中的应用

（一）课前准备

翻转课堂教学模式中最重要的一个环节就是课前的准备工作，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，让学生拥有更大的自主权。在这种教学模式中，教师起着一个引导者、组织者和辅导者的作用。

1.明确目标。在对学生的情况有清楚的认识后，制定出明确的翻转课堂教学目标，比如要完成那些内容的学习，学会哪些知识。可以针对大学英语教材的内容，进行一个单元、一个课时的教学翻转，也可以针对词汇、语法来进行翻转。为学生制定明确的任务，使学生明确学习方向及学习内容，清楚要做何种努力，掌握那些知识。

2.提供参考资料。在课前的准备环节中，教师要为学生提供学习参考资料，包括教学视频、和教学自学辅导材料等。通过这些课前的准备资料，让学生能够展开自主学习活动，再结合教师的授课视频，对知识点进行深层次的理解，在此基础上和教师就教学的重难点进行有效的互动交流。适度地引进课程资源，可以打破原有教材的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，改变课堂教学中学生的学习方式。大学英语教学应该努力探索一种以学生为主体、教师为主导的能动的、体验性的学习模式，以便优化英语教学。

3.布置自学任务。相较于传统的英语预习模式，自主学习是学生带着任务借助教师提供的视频和资料来完成的，并对完成任务的过程中对遇到的问题进行讨论和反馈的。课前学习任务形式多样，通过教师有针对性的指导，帮助学生提高学习效率，进而激发学生的积极性，培养其自学能力。

4.录制教学视频。在翻转课堂的教学内容中，教学视频的录制是一个重点内容。在视频的录制上，需要把学生的兴趣作为重要考量，不断变换视频形式，并在视频中穿插与学生生活息息相关的内容，予以学生新鲜的体验。同时，视频的内容要易于学生理解，难易适中，难度太高的视频，容易导致学生丧失学习信心;难度太低的视频，无法引起学生的参与兴趣。同事要控制好视频的时间和节奏，视频不能过长，以短小精彩为主，超过10分钟就容易使学生产生视觉疲劳，学生的学习精力就容易分散，不利于学生的学习。例如，在21世纪大学英语读写教程第一册的《Unit1 Text A》这一课文的学习时，教师可以通过教学视频让学生进行自主的重难点的知识学习。教师在进行教学视频制作时，要围绕知识点编制，在视频的最后可以添加一些教学试题，及时地对学生的学习进行测评，在了解学生对知识掌握程度的同时，及时对教学过程加以改进，不断提高大学英语课堂教学质量。在这一过程中，要把重点放在语言结构及语言功能方面，帮助学生建立语言体系中知识与能力的内在联系，培养学生听、说、读、写综合语言运用能力。

（二）组织小组讨论

比起传统的教学形式，翻转课堂更加灵活多样，知识传递的效果也更好。在翻转课堂教学模式中，课堂讨论是一个重点环节。课堂讨论是一个智慧共享的过程，一方面，学生就搜集、整理过程中遇到的问题展开讨论，以突破知识的重点和难点;另外一方面则汇聚大家的智慧，在攻克知识难点的同时培养合作同学的探索精神与合作意识。在课堂讨论前，教师要划分小组，小组可以是学生自由组合，也可以根据学生的学习成绩、组织能力等来分组。在小组建好后，教师还要将任务划分出等级，根据各小组实际分配学习任务，以便让每位学生都能领到与自己能力相符的学习任务，使他们各尽所能，学到尽可能多的知识。小组讨论贵在学生与学生、学生与教师的良性互动，没有各参与主体的良性互动、没有同学们积极主动的发言，讨论是不会收到良好效果的。在讨论过程中，教师要把握好自己的角色，既不能越俎代庖，也不能无所作为，而是要当好引导者、协调者、促进者角色，不进行过多的干预，让学生的讨论始终围绕着教学任务进行。

（三）训练展示——善用激励性评价

训练展示阶段也是一个教学单元收尾阶段。展示先由个人在组内进行，然后是小组集体展示，教师要对学生的学习成果“验收”，围绕疑难问题评价点拨，通过课件、微课为学生讲解重点难点，为学生理解知识扫清障碍。然后是对这堂课进行总结，找出存在的问题，对成功之处加以肯定。课堂教学是通过语言交流来实现的，课堂语言的交流就是教学的一种互动过程，在这一过程中语言的温度起着很大的作用。每个人都需要鼓励和认可，所以适当的鼓励性评价会让学生的学习动力更强。即使在同一个班级，学生在能力、性格特征方面都有很大的差异，这就要求教师对学生的评价不能搞一刀切，要根据学生表现的好坏、性格是张扬还是内向、是好大喜功还是自卑确定评价内容，以使每个学生都积极参与课堂互动中，完成学习任务。

如今，我们已经进入了互联网+时代，传统的教师知识垄断地位被打破，学生借助翻转课堂可以随时随地进行学习;翻转课堂倡导生本理念，注重学生的个性化、自由、可持续发展;将英语教学从课堂延伸至课外，丰富了学生自主学习的资源与渠道。翻转课堂看似减轻教师的负担，其实不然，它对教师提出了更高的要求，不仅要求教师从更深、更广的层面把握所教知识，更人性化地看待学生，还要精通课件制作，精通视频的编制，总之要求教师具有很高的综合素质。翻转课堂教学模式对促进英语教学意义重大，各高校应对这一教学方法展开深入研究，并用于英语教学实践，以促进英语教育的转型与升级。

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（责任编辑 赛汉其其格）