成果导向教育理念在高职“大学生心理健康”课程中的开发与实施——以黑龙江职业学院为例

蔡培培

(黑龙江职业学院， 哈尔滨 150080)

0 引言

黑龙江职业学院首次将成果导向教育理念引入对学生的培养和教育中，成果导向教育为高职院校学生的能力培养提出了新的途径和方法，作为学校的通识课，大学生心理健康课程也参与了以成果导向为指导的课程开发和实践工作。

1 课程开发背景

“大学生心理健康”课程是大学生成才的重要基础。然而高职院校的学生自我效能感低，缺乏自信心，在学历上没有优势，社会认同度不高；自我约束力差，自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱；缺乏目标，对未来没有规划；思想活跃，依赖手机。高职学生的手机依赖现象愈发严重，部分高职学生被各种手机APP的精彩内容所吸引，在自我管理能力相对不足的情况下，自身逐渐被手机控制。基于这些特点，发挥”大学生心理健康”课程的心理教育作用就尤为重要。而目前大学生心理健康教育课的教学模式和教学方法使其教学效果并不尽如人意。很多教师只重视教学内容，忽视了教学方法的多样化，没有意识到教学实际是学生亲身体验的过程，采用传统、单一的讲授法进行教学，就造成了教师自说自话，学生缺乏参与积极性，极大限制了学生的主观能动性的发挥，导致课堂气氛沉闷，教师很难关注到每一位学生的实际思想动态和课堂表现。此外，教师为了保证教学效果，不得不把一部分精力放在教学组织管理上，很大程度上降低了课堂教学的效率。

2 课程开发基本情况

“大学生心理健康”课原属于公共必修课程，以普及心理健康知识、提高学生心理健康素质为主要目的。自2015年黑龙江职业学院开展成果导向教育教学改革，成果导向教学是指从高职学生需求与能力(即成果)入手，以逆向思维进行教学设计，改进教学模式、精炼教学目标、整合教学内容、活用教学方法、创新教学手段，其会极大地提高心理健康课的教学效果，既能完成高职院校学生素质教育目标，同时也达到了国家开展大学生心理健康教育的目的。

作为第一批立项改革课程，“大学生心理健康”课被划分为“素质通识课程”领域，围绕学院“六力”指标进行分析，承担一定的权重，以完成“六力”为课程目标，转变传统的教学观念，逆向思维，撰写成果导向课程大纲，依照学院的能力目标确定了课程的6个教学目标，分配了课程权重，并且重新设计整合了教学内容，改革教学方法和手段，丰富了教学资源，并且依据成果的可测量原则确定了学习评价方式以及具体的评量细则。

3 课程建设主要做法及成效

3.1 课程设置与权重分配

作为素质通识课程，“大学生心理健康”课是帮助大学生提高心理健康素质和自助解决心理困扰的重要课程，是以接纳心理健康知识、评估自身心理健康状况、善用自我心理调节方法为主要内容，通过学习心理知识、参与心理活动、自我分析和体验的过程，促进学生从心理上不断调适以适应大学的学习和生活，维护自身心理健康。在成果导向教育理念的指导下，我们将课程描述为：本课程旨在引领学生掌握大学期间心理健康的基本知识，识别常见心理问题，使用简单方法进行自我心理调节(目的)；通过心理测试和小组讨论进行自我分析，体验式心理活动解决情绪、人际、恋爱及挫折的心理困扰(历程)能自主运用所学心理方法调适大学期间的心理困扰，维护自身心理健康(预期成果)。

明确教学目标是前提，目标设定既要符合学生需要又要兼顾课程整体要求，为他们解决在大学期间遇到的实际心理困扰，促进心理成长，才能吸引学生在课堂上发挥主体作用。

本课程重在培养学生的责任关怀核心能力，结合通识核心能力指标责任力ET2中具体提到的具备欣赏人文、艺术基本涵养，具有身心健康的态度与行为的指标，心理健康课程承担的任务得以具体实现，因此在权重分配上以责任关怀(55%)为主，其次也有所体现的是沟通合作、职业素养两大大核心能力，在教学目标中我们涉及人际沟通的的技巧和方法的学习，而且学生在团队合作学习过程中，沟通也是不可缺少的，同时心理健康课的学习能让学生更好地认识自己，调整角色，适应变迁。具体权重分配如表1所示：

表1 权重分配表

3.2 课程调整与大纲内容

根据六项核心能力及能力指标，对原教材体系进行重新设计整合，将原10章内容调整为5个单元，修改了单元名称，使新的单元名称有吸引力，突出目标，一目了然。具体调整如下：

原教材第一章“关注心理健康”设计为第一单元“走进心理健康”，旨在引导学生接纳心理健康的基本知识，评估自身心理健康状况，区分心理健康和心理不健康现象。

原教材第二章“完善自我意识”与第三章“构建完美人格”整合为第二单元“做一个了解自己的人”。学生可以分析自己的优缺点，通过心理测试了解自己的性格，以及自己性格中的优势与局限性。练习发现别人的优点，赞美别人，互相提升自信心。

原教材第四章“学会管理情绪”和第七章“学会应对挫折与压力”整合设计为第三单元“我的情绪我做主”。学习识别情绪、练习表达情绪、善用情绪调节方法与技巧进行自我调节。

原教材第五章“学会人际交往”设计为第四单元“人际沟通你我他”，设置了“天使在人间”活动，学习互相关怀与感恩；讨论日常交往中的问题以及解决的关键；参与双向沟通活动，分析沟通要素；学习沟通技巧并练习实践。

原教材第八章“正确对待爱与性”调整为第五单元“爱情那些事儿”。以爱情的发生发展过程为设计主线，设计了单元活动。让学生思考与练习，分析爱情价值观与爱情行为。

原教材第六章内容“学会有效学习”。第九章“正确利用网络”以及第十章“科学面对择业”由于课时原因以及与其他课程的重叠予以删除。

3.3 课程设计模式与单元活动设计

教学设计的过程尤为重要，其决定了目标能否顺利实现，能否激发学生的兴趣参与到教学过程中来，设计上看似分散，但实际上与目标环环相扣。每个任务和活动都要经过精心设计，反复实践，对检测效果进行不断的调整，力求完善。

课程设计模式结合本课程实用性、教学内容贴近学生心理发展规律和大学生生活实际的特点，根据成果导向教育理念对教学大纲与单元教学进行设计，创新教学模式，运用“三化”教学模式，做到教学内容生活化、教学活动情境化、教学手段情景化，活跃了课堂，提高了教学效果。

单元活动设计作为学生单元学习活动历程的方案，目的是帮助学生实现预期的学习成果。教师们依据单元教学设计的结构要求对五个教学单元进行了详细设计。心理课的教学单元设计体现了活泼性和生活性，在设计单元教学目标和引导问题时，均以学生的真实生活为例取材，提升学生的学习兴趣，注重知识与技能的结合，以完成教学目标为依托，以分组合作学习形式为基准，强化小组的讨论、练习和成果，培养学生协作能力，教学单元设计中设置了很多以问题为核心的活动历程，引导学生改变思考模式，培养学生的反思习惯，自我探索，发展自己的解决策略。学习了技巧后，立即设置情境进行练习与实操，落实教学效果，在单元教学设计过程中充分体现学生为课堂的主体、教师辅助指导的特点。

3.4 教学实施与评量

课程的实施遵循行动导向学习理论，“三化”教学模式作为通识课，将生活场景搬入课堂，实现教学内容生活化、教学手段情景化、教学过程情境化。在教学方法上采取多种教学方法，每个单元开始采取问题导向教学法，以问题为教学的起点，以问题来激发学生的学习动力，带着问题通过合作学习、自主学习最终实现问题的解决。教学过程中以行动导向教学方法为主，多采取案例教学法、角色扮演教学法、任务驱动教学法、头脑风暴教学法等。每一个教学单元至少选取2种教学方进行教学。在大学生心理健康课中笔者主要采取小组讨论、任务驱动教学法、角色扮演教学法、直观演示教学法，也结合讲授法，在小班授课中会结合团体心理训练的方法，让学生更直接地参与活动，自我感受并与同学分享内心的体会与变化，但这种方法会受到场地和人数的限制。因班级学生特点选择教学方法，比如乐于表达的班级就多用讨论分享的方法，而多数不愿意发言的学生就采用测试、直观教学，讲授的方法不需要固定，要灵活选用。

本课程采用多元评量方式，多方面考核学生的综合能力和多种素质。不拘泥于某种评量方式，笔者会和学生交流评量方式，达成一致想法，把评量当成激励他们学习参与的动力。心理健康教学成果主要来自于内心的变化与心理的成长以及能应对问题的方法的学习。方法是否掌握了可以评量，而内心的变化和成长无法量化，这也是笔者一直希望进一步探索研究的问题。

在评量过程中因为各班级学生的活跃与参与程度不同，对不能获得某项目成绩的同学进行及时补救，避免很多学生得不到评量的分数，影响成绩。

3.5 学生能力与项目建设效果

通过两轮成果导向教学的实施，本课程的教学目标基本达成，积极参与课堂教学的学生均能获得了解了自己的心理健康状况并且能运用一些自助的心理调节方法和技巧，维护自己的心理健康的能力。

在成果导向教育教学理念下，课堂的氛围更活跃了，学生得到了教师的信任，正在慢慢转变被动学习的观念，大部分同学能积极思考，努力探寻解决问题的方法，并认真完成任务，课堂教学效果明显提高。

4 存在的问题及解决办法

4.1 课程开发过程中教学目标的设定难以取舍。心理健康课程教学内容基本上均以心理健康概述、自我意识、人格健康、学习心理、人际交往、情绪调节、挫折压力应对、爱情心理、性心理、择业心理来划分的，而每个主题各有目标和重点，在开发中，我们围绕“六力”对这些内容进行取舍整合，每一块感觉都是独立的一块，很难抉择。最后依据“六力”，回看哪部分内容能支撑“六力”培养并且非常突出，结合有限的课时，筛选出最具有代表性的，学生最应该具备的能力。

4.2 实施过程中遇到的难题就比较多了。首先在实施过程中发现设计的内容较多，规定时间内无法完成。我们对教学设计进行修改完善，保留重要的能突出目标的任务，删减一些任务。

4.3 最大的困难是教学评量的实施。理想的评量设计很好，但是实施有很大困难，单班授课还好，合班授课教师需要指导和注意的方面太多，往往无暇兼顾，而让学生自己评量的结果毫无价值，小组评量也大多分数一致，无法体现真实情况，评量占用时间太多，显得本末倒置了。评量依然是需要继续探索和研究的主要问题。

5 结语

成果导向教育理念在心理健康课程中的应用和实践，为我们开拓了学生心理健康教育的新思路，从知识的传播改变为能力的学习，对提高学生的心理健康水平和心理自助能力有着重要的现实意义。