中本贯通汽车服务工程专业学生学习动机调研分析

马其华，刘尧天，项国平，张 群，陶雷进

(1.上海工程技术大学，上海 201620；2.上海市城市科技学校，上海 201620)

0 引言

汽车产业已经逐渐开始从规模生产逐渐转向向后端要服务、向服务要质量、向质量要效益的后市场发展阶段。作为汽车服务业人才供给的第一专业汽车服务工程专业的人才培养在这一时期显得尤为重要。面向现代汽车服务产业，提出本专业人才的培养标准，即具备现代企业管理意识与团队合作能力，能够运用先进技术处理复杂问题，并具有操作能力，全面掌握汽车服务领域知识的高端人才。

上海作为我国教育改革的试验区之一，较早开始推行应用型本科—中等职业教育贯通培养模式，目的是培养具有高技能和高素质的复合型应用型人才。掌握七年制汽车服务工程中本贯通专业学生的学习动机，对于优化培养方案、改进教学方法和思考专业发展具有重要作用。中本贯通这一新形式的教学模式，学生有长达7年的学制学习，对于学生和学校都提出了全新的要求，如何设立7年培养总体计划、阶段目标，都需要在实践中逐渐改进。

本文以调研三届(2016届、2017届和2018届)汽车服务工程中本贯通学生的入学时的学习动机及对于未来教学期望的数据分析为依据，提出针对贯通专业学生培养的建议措施，为实现高层次技能型人才培养目标提出建议。

1 贯通专业学生的学习动机调研

中本贯通培养模式的培养目的就是以长学制为抓手，以技能与理论“双强化”为两翼。在学生低年龄层次时，着力培养学生专业兴趣与动手能力，及早进入专业技能培养阶段。伴随着理解力和知识水平的提升，对于实践中的理论背景深究学习，为进一步发展打下扎实基础。因此，从入校时对专业的兴趣和学习动机的了解开始，就应该因人而异，制定培养计划，从而有的放矢地开展针对性培养。因此对进入中本贯通汽车服务工程试点专业的前三届学生共计122人进行了问卷调查研究，提出具有个性化的、针对性的，激发贯通学生学习动机，并能够提高培养质量的对策方法，以提升该试点专业学生的培养水平。

1.1 学习目标的调研分析

贯通教育的一方面就是引导学生和家长做出个性化选择，通过贯通培养成为新型的职业人才。对于避免高考压力的倾向无可厚非，在通过调研了解对于专业选择的目标性方面具有参考意义。因此在此次调研中，针对选择中本贯通的动机，向学生询问选择中本贯通的原因是否由于能够避免高考压力而非未来发展的需求。从图1中可以看出，三届学生中，每一届都有约50%的学生是基于未来发展(不符合与低度认同)而选择了本专业的学习。然而，还是有将近一半的学生是出于避免高考压力的考虑。如何提升这部分学习兴趣不大的同学的学习积极性，正是中本贯通培养模式需要关注的重点。

对比三届中本贯通专业学生的专业选择动机可以看出，随着高考政策的改革，高考压力以及对于职业教育新的认识，会有更多的家长和考生认同这样的培养模式，因此应用本科与中等职业教育的贯通一体化培养模式承载了很多家庭的多元化发展憧憬，给予培养单位的期望也会不断上升。

图1 中本贯通的选择动机

1.2 学习态度的调研

兴趣决定态度。在本次调研中，对中本贯通学生对本专业的学习兴趣进行了调研。如图2所示，三届学生中表示对于专业感兴趣(高度认同和中度认同)的学生都在80%左右，不感兴趣的学生占比还是较小的。由此可见，进入本专业学习的学生大多数对于专业是有一定的兴趣的。另外，在关于中职阶段的学习对于本科学习有帮助程度的调查中，也均有80%左右(2016届78%、2017届83%、2018届80%)的学生认为非常有帮助。结合两者结果表明，中本贯通学生在学习中对本专业知识的学习兴趣较浓厚，并且对于课程学习总体上较为重视。

图2 中本贯通学生对专业感兴趣程度

1.3 学习倾向性与升学预期的调研

在学生学习过程中，对于不同学科会由于各种原因产生不同的态度，学生对于各项学科的态度将会影响学生本身对于专业的学习质量，进而影响到专业的教育质量。在本次调研中，对学生的学习倾向性，在相关理论基础课和汽车拆装类专业实践课方面进行了调查。经数据分析得出，三届学生的数据中，汽车构造类的理论基础课是学生认为的非常重要的课程，并且结果显示，这一类课程的受重视程度在逐年增加，2018届近50%的学生选择了这一类课程。中职学生的特点是好奇心强，思维活跃，缺乏整体思维。理论知识的学习储备，为学生在专业领域的思考及相关问题的解决提供了基础。因此，在学习中，对于实践课程与理论课程的顺序设置、内容比例设置等，都需要进行深入思考，要引导学生注意实践与理论结合，不可一味追求考证，只重视实践内容。

然而，在这一项调研显示的结果中，两极分化过于严重，除了汽车类的理论基础课程之外，占比例最高的是“说不清楚”选项，这表明仍有许多学生对于专业的重点有盲区，无法清楚认知到自己专业各项课程的实用性，这需要在后续的培养中提出具有针对性的方案，通过贯通培养解决实践与理论两个层面的培养问题。

成为一名合格的中职毕业生从而顺利进入高校必定需要通过转段考试，考试的目的就是保证中职阶段在理论与技能方面的培养质量，是对三年学习过程的合格性检验。调研发现，有相当一部分同学对于转段考试的认识不清。这一结果反映出，针对贯通即为进入“保险箱”的想法是很多家长与考生尚有的理解误区，应在招生宣传以及培养过程中切实了解转段考试以及贯通培养的过程考核的重要性，切实保证七年学制的培养目标的实现。

2 基于调研结果的对策分析

通过三年数据对比，目前汽车服务工程中本贯通专业部分学生在本人专业选择意愿方面受避免高考压力的影响，对于课程的实用性、转段考等信息没有明确的认识，对于实践性课程的认识不足。据此，为端正学生学习态度，激发学习动机，从而提高培养质量，可从以下几个方面考虑：

2.1 明确学习目标的对策分析

学习目标是学习态度与投入度重要保障之一，树立明确的学习目标对于世界观尚未成熟的低龄中职学生而言尤为重要。

首先，专业的发展对于社会的深刻与持久影响对于学生应该做清楚的介绍和分析。学校需要通过一系列讲座、入学教育等活动，让多数学生充分了解本专业的培养目标，以帮助学生了解自己通过中本贯通可以获得的知识与最终成果。

其次，在确定自我目标方面，学校应根据培养方案，引导学生对职业生涯进行规划，帮助学生制定适合自己的短期目标，进而实现培养目标。明确各阶段培养特点与贯通体系之间的区别。利用高校资源对学生加强职业生涯规划，了解行业发展趋势，明确职业内涵和晋升空间是明确中本贯通学生学习目标的重要举措。

2.2 端正学习态度的对策分析

现代的工程教育愈加强调对学生工程道德、工程素养、工程能力的培养。一方面，由于中本贯通教育的学生有“准大学生”的身份，且在中职的学习阶段，“贯通班”学生的学习成绩往往优于普通“中职班”，使得一些学生产生自满心理，学习态度发生改变。另一方面，根据调查结果，学生对于“转段考”等成为本科生培养过程中重要的环节没有必要的了解，不良的学习态度将导致学生在转段考试或在本科期间的学习遇到问题。

“‘贯通’并不意味着‘直通’”，这也是贯通方案始终强调的。要充分显示“3+4>7”的效用，7年的培养计划设置要考虑学生的心智发展水平，加强思想教育，发挥素养类课程的育人作用。在中职阶段的学生，尚处于人生观、价值观和时间观不成熟的阶段，需要“德育”帮助他们树立正确的“三观”。加强德育与智育的双强化，帮助学生形成优良的职业与道德素养，从而端正学习态度，使学生可以了解到专业的知识，提高学习兴趣，有利于激发学习动机，并为培养优秀人才奠定基础。

2.3 学习倾向性与升学预期的对策分析

在调查结果中，中本贯通的学生对于文化基础课兴趣并不浓厚，大多对于专业理论课的内容兴趣度逐年上升，构造类的课程逐年下降。尽管文化基础课相对其他课程更为枯燥，但毫无疑问，它是学习其他专业类课程的基础。面对这一状况，学校应该从教学入手，反思文化基础课的教学是否已经不适合现在学生活跃的思维，对一些课程教学的内容及形式做出适当调整，例如采用理实一体化教学、基于新工科模式的课堂教学等新的方式进一步激发学生的学习兴趣。此外，针对学生对构造类课程兴趣逐年下降的问题，学校应该反思，目前构造类课程大多是老师讲解、示范，学生照做的模式，针对这一点，增加学生探索学习的机会，引发学生积极思考，激发学习动机。

另一方面，调查结果显示，大多数中本贯通学生都希望可以进入本科高校学习，但是大多数却对“转段考”不甚了解。学校在设置7年的课程时应该有明确的指向，从全局的观念分步骤构建课程体系，使得长时间的教学由浅入深，对课程进行有效贯通，实现知识不断线、能力不断线，珍重达到贯通一体化培养的目标。不仅在各类课程方面需要衔接，课程评价标准也需要有效衔接，并体现在“转段考”中，以明确中职与本科阶段的不同评价要求，以及“转段考”的要求，在入学时即明确告诉参加中职贯通的学生，来解决目前同学们对于“转段考”越来越不了解的问题。在进入转段考复习迎考阶段，教学安排中应该增加学生复习巩固的课程，针对转段考的重点，进一步明确“转段考”的内容；在这期间，保持师生沟通交流，及时解决同学问题，以此激发学生学习动机，教学质量也会由此提升。

3 结语

学生学习动机与自我期望、经验和认知密切相关，是复杂的心理结构。端正学生的学习态度，完善学习课程体系，帮助树立正确的学习目标，有助于激发学生的学习动机，有利于培养学生主动学习和自主学习的能力。本文采用问卷调研实证研究的方法，对学习动机的激发对策进行定量分析，深入探索学习动机的激发对策，以提高教学质量，实现中本贯通教育模式教学目标，即培养高素质的应用型人才。