基于主题学习的群文阅读策略探究

解茂先　段希甫

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学把阅读教学由“单篇”引向“群文”，学生的学习也由个体学习走向集体建构，教师的教学也由知识灌输走向帮助学生寻求共识。

近两年，我校小学部结合“语文主题学习”的教学策略，开展了群文阅读教学实践。本文以“寓言”类体裁群文阅读为例，介绍群文阅读教学的策略。

一、准备阶段

群文阅读绝不是简单地拿一组阅读材料让学生自己去读，它需要教师广泛阅读，精心挑选，根据教学需要“建群”，根据学生特点和学习要求解读群文文本，精心设计助学资料，认真指导学生预习并根据预习情况作出反馈。

教师广泛阅读，根据需要“建群”。要想提高群文阅读教学的效率，教师一定要广泛阅读，在浩瀚的文本中选择适合学生阅读的篇目，进行有效的文本“建群”。如此才能提高学生阅读的针对性。

目前小学阶段的群文阅读教学多是按同主题或同体裁进行“建群”，这也是语文教材的主要组元方式。统编教材在单元编排方式上发生了较大变化，主要以人文主题和语文要素“双线组元”，此外还有专门的阅读策略和协作策略单元。这也提醒教师要开拓视野，在“建群”时考虑多种因素，最大限度地让学生受益。除按照同主题或同体裁“建群”外，还要考虑学情和教学实际，用心选择文质兼美的作品。

以三年级下册“寓言”单元教学为例，“建群”之初，笔者在广泛阅读的基础上精心收集了三十多篇寓言，最后根据需要选取了《伊索寓言》中的三篇——《农夫和蛇》《驴子和货物》《狮子、狼和狐狸》，《克雷洛夫寓言》中的两篇——《狮子和老鼠》《树叶和树根》，三篇简短的中国古代寓言——《讳疾忌医》《揠苗助长》《纪昌学射》，三篇现代寓言——东郭冰冰的《大树和小树》、周国平的《白兔和月亮》、梁安早的《一个旅行的稻草人》。

细心解读群文文本，设计助学单。根据学生的特点抓住每篇文章的精髓，设计一两个问题引导学生探究，是组织学生进行群文阅读的重要保证。这需要教师开展有效的备课，设计高质量的助学单。

笔者在准备“寓言”群文阅读教学时，根据文本特征和学情，精心撰写了“文本导读”和“交流任务”，引导学生知晓阅读方向和重点。教材三年级下册第二单元的学习重点是“读寓言故事，明白其中的道理”。据此，笔者设计了以下三个任务：

任务1：每篇寓言故事的语言特点是什么？

任务2：每篇寓言故事的主角是谁？他有什么特点？

任务3：每篇寓言故事的寓意是什么？这个故事让你联想到了生活中的哪些事？

二、课堂教学环节

课堂教学要以学生活動为主，运用合作探究、展示交流等多种方式，重点解决学生预习中存在的普遍问题。

以《鹿角和鹿腿》教学为例，笔者的教学设计主要包括两个环节。第一个环节：阅读、复述文章，把握文意;感受鹿在受到狮子追击前后的心理变化;理解寓言的寓意。第二个环节：口语表达训练，探究、归纳写法，拓展阅读《伊索寓言》中的其他文章，联系生活实例感受寓言带给我们的智慧。这样用教科书中一篇文章带动多篇文章阅读的“1+X”的做法，对学生举一反三能力的提升有极大帮助。

在课堂上，学生的表现异常活跃。尤其是在阅读展示时，学生分享了自己独特的阅读体验。有学生在分享《驴子和货物》这则寓言时，把驴子驮着盐和海绵过河时的不同心理表现得淋漓尽致。在联系生活分享体验的时候，学生争先恐后地发言，所分享的内容也丰富多彩。

三、课外拓展

群文阅读不能以课堂教学结束而终止。课堂教学点亮了学生阅读的星星之火，要让这星星之火成为燎原之势，离不开教师的大力推动。

在进行了以“寓言”体裁的群文阅读课后，笔者向学生推荐了《伊索寓言》《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》等几本书，每个小组选择一本书进行深入阅读，然后从文章内容、语言风格、故事寓意等方面介绍自己的阅读心得。除了阅读同体裁的作品，还可以从内容或写法方面去组织学生进行群文阅读。

此外，教师还需要调动家长的积极性，让家长参与到学生的阅读活动中来，亲子共读，帮助学生养成阅读习惯。

对于教师而言，主动自觉地进行群文阅读课程开发，实施群文阅读教学，不仅可以扩大文化视野，还可以提高自身专业素养。在“确立群文”“阅读展示”等环节，需要教师上下求索、深入探讨，这有力地促进了教师对课堂结构改革、提高课堂质量等问题的思考，促进了教师的成长。

对于学生而言，群文阅读扩大了学生的阅读视野，提高了学生的人文素养。多层次、多角度的阅读拓宽了学生的思维。充分的思考、交流、展示提升了学生的表达能力，促进了学生的深度理解。群文阅读教学激发了学生读更多文章、读整本书的兴趣。

群文阅读有许多优点，但需要注意的是，如果定位不准，教学内容和教学方法选择不当，也会出现一些问题。这需要我们理性认识，在教学实践中注意规避。

一是“建群”的任意性。群文阅读的“建群”，不管是按主题，还是按体裁，最终是由具体篇目和教学目标确定的。由于每个选题都有大量文章供选择，文章本身的难易程度、表现角度不一，选文者的眼光和知识结构不同，群文的“建群”就会有所不同。这就需要教师之间加强集体备课，避免选文的单一化和同质化。

二是阅读教学的浅表化。由于每堂课要整合几篇文章，课内无法完成全部学习任务，因此群文阅读教学应该充分组织学生预习。这就需要教师更好地通过小组合作和家长辅助的方式来保证阅读的有效性，避免学生“看热闹”式的浏览。由于教学内容繁多，教师一定要精准定位，避免面面俱到地讲解，注重一课一得，一文一得。

总之，为保证群文阅读教学的高效有序，一定要加强教师集体备课，确定精准的教学目标，采用适切的教学方法，真正激活学生的思维，有效提升学生的语文素养。