浅谈实现学生自我教育中的“两放一不放”原则

郑春香

摘 要：在实现班级管理和学生自我教育的过程中，班主任要始终坚持有的放矢地放权，树立平等和谐的教育氛围，实现严格要求与尊重信任的辨证统一，即“放权放心不放纵”，只有这样，才能达到理想的自我教育效果，才能形成团结向上的良好班风，学生也只有在这样的环境中，才能培养积极向上、自信自强的良好素质。

关键词：自主管理；自我教育；信任；有的放矢

马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”作为学校教学、与人的基本单位，班集体这个环境的好坏，即是否有一个良好的班风，将对身处这个环境中的学生各种素质的培养起至关重要的作用。班主任身为学校、家庭进行素质教育的纽带，在素质教育中处于核心、主导、决策地位，但这并不等同于班级的各项工作都要由班主任插手、组织、决定，我们经常有这样的感慨，为什么懒妈妈的孩子经常是很自立的，其实在我看来，懒妈妈无形中就给孩子创造了锻炼的机会，让他不得不去自己做事。作为班主任，我们也可以借鉴一下，该勤快的时候勤快，该偷懒的时候就有意偷懒，让学生尽可能去实现自我管理教育。通过我在班主任工作中的摸索与探究，我认为，在养成教育中，为了培养学生的能力，实现让学生自己管理、教育自己，即进行自我教育，班主任在班级管理中，应努力做到“两放一不放”原则。“两放”也就是“放权、放心”，“一不放”即“不放纵”。

一、放权——将班级管理中的部分决策权、组织权交给强有力的班委会

1.班主任能大胆放权的基础和根本条件是必须具有一个工作热情足、工作能力强、同学威信高的骨干力量——班委会。接班之初，为了让自己我都十分重视班干部的选拔与组成。因为低年级孩子年龄小，很多事还不会做，所以从一年级开始，我就采用轮流的办法担任班干部，每个人都有机会，作为班主任，我先指导他们应该做什么，怎么做，边指导边观察，进行选拔班委会。组成后，每个月的月末我都要举行一次“班干部民主评议会”，通过自我总结、同学评议等多种形式，评价班干部一个月以来的工作表现，能者上，无为者下。这样，既培养了所有学生的竞争意识，调动了他们参与班级管理的积极性，又增强了在任班干部的危机感，使他们能对自身的工作提出更高要求，从而更好地促进自己的工作。除此之外，为了培养全班同学参与班级管理的意识，锻炼每一个学生进行班级管理的能力，同时让他们体会到班干部的苦与乐，以便今后更好地支持班干部工作的开展，我在班级中又实行“值日班长制”，在值日这一天，值日班长对班级的方方面面全权负责。事实证明这一制度很有效果。

2.“是雏鹰，就应将它放飞到蓝天”中。有一句歌词里唱到，“该出手时就出手”，在实现学生自我管理的班级工作中，我把它改成“该放手时就放手”。有了一个强有力的班级领导核心，班主任就应该大胆地把一部分班级管理之权下放到学生手中，真正实现让学生自己管理自己。大到参加学校的各项活动，小到日常行为的贯彻，都应充分调动班干部的主观能动性，让他们勇敢、积极地行使班级管理的权利。学生手中有了这种权利，他们自然很珍惜，也就促使他们积极地工作，这样，既减轻了班主任自身的工作负担，又锻炼了学生的组织管理能力。从一年级下学期开始，我对我们班的放学路队，就开始逐渐放手，选派出认真负责、管理能力强的孩子，负责组织站排、带队、自己偶尔给以监督，并采用小黄花、小粘贴的奖励办法，把奖励的权利完全交给带队的孩子及带队的学生有权发放。

正是因为班主任的放手，孩子门才能更加体会到自己是班级中的一分子，应该为班级做事情。现在，我们班的很多事都有孩子替我想着，

二、放心——相信学生，鼓励学生，欣赏学生，师生之间心心相融

美国一位教育家曾说过：“人性中最深切的禀质是渴望被人赏识”。“我相信你（你们）！”，听似一句普通简单的话语，在实现学生自我教育的过程中，却有着举足轻重的作用。它是情感的表达，传递着班主任对学生的信任，树立起师生之间和谐的关系，增强了学生的自信和希望，产生了对学生的心理激励作用，提高了学生自我教育成功的驱力。

作为班主任，应从爱心出发，赏识每个学生，学会用“放大镜”去欣赏他们身上的长处与优点，哪怕是他们的点滴进步，都要给以及时的肯定。这样，不仅对较好的学生有促进作用，而且暂时落后的学生也会重新燃起奋进的火焰。在日常工作中，班主任饱含热情的“你真行！”“老师相信你们！”的句句话语，寄托着希望和鼓励的眼神，尊重他们的小手势，都将会激起学生上进、自我教育的自尊心、自信心，同时使师生之间关系更融洽。在师生这种和谐轻松的氛围中，学生往往会主动寻找自身不足，认真加以改正；有了班主任做坚实的后盾，班干部的工作魄力就会更强，工作劲头就会更足，就会成为一个更有力的班级领导核心。现在

三、放权、放心不等于对学生的放纵和放任自流

1.班主任在学生的养成教育中主要应起一个“导”即指导的作用。有人认为：太信任学生，将教育的权利交给学生自己，就是对学生的放纵、不严格要求。在我看来，这种看法是片面的，持这种态度的人正是因为他们从来没有真正理解班主任在班级管理和素质教育中的作用。在我看来，班主任在其中主要应起一个“导”即指导的作用。放权给学生并不是说一味地撒手不管。小学生毕竟年龄还小，看待事物和解決问题的能力还不成熟，这就要求班主任的放权是有计划、有目的的，对学生的每一项独立工作都加以留心观察，发现不足要及时给予指导。只有班主任的主导作用与学生主体地位辨证的统一，才能实现真正意义上的放权管理、自我教育。

2.不能将对学生的信任与尊重片面地等同于要求不严格。身为教师，要尽可能地尊重学生，同时也应较严格地要求他们，这是事情的两个方面，也是辨证的逻辑过程。实践证明，建立在人格尊重基础上的要求与批评，更易于学生接受、改正，但要注意把握严格的度。在实现班级管理和学生自我教育的过程中，班主任要始终坚持有的放矢地放权，树立平等和谐的教育氛围，实现严格要求与尊重信任的辨证统一，即“放权放心不放纵”，只有这样，才能达到理想的自我教育效果，才能形成团结向上的良好班风，学生也只有在这样的环境中，才能培养积极向上、自信自强的良好素质。