口语交际能力培养的误区及应对策略

于娟

[摘 要]口语交际能力是新课标提出的对小学生更高的培养目标。在小学语文课堂中，教师和学生往往不重视口语交际能力的培养，甚至有的教师简单地认为只要作文和阅读能力好，学生的口语交际能力自然就会好。对此，以听话和说话的课堂训练为切入点，谈谈学生口语交际能力培养的重要性以及如何实现学生口语交际能力的培养。

[关键词]听话;说话;口语交际;小学课堂

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0094-02

素质教育的今天，对学生能力及核心素养培养的观念早已深入人心。新课程标准更是对学生相关能力的培养做了规划，其中在小学语文阅读与写作能力培养的基础上增添了学生口语交际能力培养的要求。一些学校虽然因此开设了听话说话训练课并提出了口语交际能力培养的教学目标，但是，大部分的教师和学生还没有意识到口语交际能力的重要性，对口语交际能力的培养存在认识误区。

一、口语交际能力培养的重要性

新课程标准提出后，一些现象得到极大改观，但是对新课程标准提出的口语交际能力的培养却依然不太重视。这一方面是由于口语交际能力考查和评价体系的缺失，另一方面则是因为教师并未意识到口语交际能力的重要性。小学是学生语言成长和塑造的重要时期，如果能在这一时期以实际口语交际为目的，培养和塑造学生的语言表达与交流，那么将会对小学生未来的学习生活产生积极影响，而教师的教学也会取得事半功倍的效果。

二、口语交际能力培养存在的认识误区

（一）作文和阅读能力优不代表口语交际能力也好

许多教师简单地认为只要阅读和作文好口语交际就一定好，忽视对学生听话和说话的训练，更遑论口语交际能力的培养了。事实上，口语交际更侧重于人与人之间的双向交流，是现代信息化时代最便捷、与生活联系最紧密、最具社会实用价值的技能，对学生未来的全面发展起着至关重要的作用。

（二）口语交际不是听说的简单叠加

虽然听说的能力是口语交际的基础，离开了听说能力的培养，口语交际能力的培养就会成为无本之木，无源之水。但必须认识到，口语交际能力更是对听说能力的整合，它不是听说能力的简单叠加，而是以整体交际功能为出发点，帮助学生实现其自身社会价值的一种能力，也是一种生活能力。教师必须清楚地认识到这一点，才能在听说训练的基础上有效地实现对学生口语交际能力的培养。

三、口语交际能力培养的策略

在此，结合自身教学经验，谈谈如何在听话说话训练中实现学生口语交际能力的培养。

（一）小小传话筒——从听说能力到口语交际能力

在小学语文的听话和说话训练课上，教师一方面要照顾到学生实际的听说能力，一方面要结合相应的交际场景，实现听说训练与口语交际训练的有效结合。在学生识字阶段，教师常常使用的一种教学方式就是听写，通过听写检测学生识字的能力，这事实上即是对学生听话能力的训练;而在写作学习中，为引导学生积累相关素材，教师往往会要求学生课前讲故事、讲新闻，这则是学生说的训练。这两种方式是教师不自觉地对学生进行的听说话训练。我将这两种方式结合起来，略加变通，引入实际的交际场景——即我们日常生活中经常出现的“传话”。

例如，在下课期间，我会将要说的话提前写在纸条上，并将纸条悄悄地交给一位学生，然后随机向其他学生传达这句话，“今天咱们班会有几名学生的家长过来帮助咱们打扫和布置教室。”要求学生准确传话、相互传话。当有一位学生将话传到持有纸条的学生处的时候，持有纸条的学生就可以对照纸条内容，检验传话效果，并宣布传话游戏结束。然后在上课的时候，公布纸条内容并讓学生自我检验所传的话是否准确，找出哪一个同学传话出了问题。学生在这种游戏中，不仅锻炼了他们的听说能力，同时在自我和相互检查中、在教师有意识的引导下发现并改正了在交际中出现的问题，使他们的交际能力得到了提升，传话的准确度也越来越高。

当然传话教学的方式是多样的，有时我则要求学生尽可能地将所传的话描述成一段文字，或者微博式的短信息进行传递，在保证传达意思准确的情况下，需要学生引入一定的情感传达，实现传情达意的训练目的。通过这样的方式，学生在日常的交际中既能做到准确引用所学、所积累的内容表达意思，同时还能实现口语交际的情感表达，丰富交流内容。

（二）课堂辩论赛——从被动听说到主动表达

辩论是教师确定一定的主题，然后分组进行互辨，在激烈的论辩中实现对学生听话和说话能力的训练。这种较为激烈的形式，可以激发学生的潜能，在激烈的对抗中提升学生的表达反应和思维反应速度。特别是对内向的学生来说，这种形式可以有效地打破他们腼腆开不了口的情况。不仅如此，我要求学生在辩论的过程中既要条理清晰地说出思维内容，同时还要在表达的过程中融入一定的肢体语言进行情感表达。如此，才能实现从听说训练到口语交际的飞跃。

例如，我会确定主题，“小学生可不可以使用手机”，让学生自由分组，支持者为一组，反对者为一组。然后，指导学生一些辩论赛的相关规则，并播放相关视频使学生对辩论赛有个初步的印象。之后，指导学生根据自己的观点去寻找和搜集相应的依据，可以上网查找，也可以寻问父母等。最后，在课堂上展开辩论，我会先向学生展示辩论的礼貌形态和表达姿态，让学生模仿，使学生在这样的基础上进行辩论，产生口语交际的效果。学生在辩论中都能模仿着老师规范的形态，像个小大人似的完成辩论赛。

（三）教室交际会——从单一听说向多种口语方式转化

想要实现口语交际能力的培养，必须对学生进行多种多样的口语训练。例如，自我介绍、独白、新闻、推荐、辩论、谈论、讨论等等。每一种形式我都在课堂上对学生进行过训练，但是要想在实际的口语交际中运用这些方式就需要创设相应的交际场景。所以，我会在每学期期末举办一次教室交际会。

教室交际会，顾名思义就是在教室里举办交际性质的晚会。学生在这天可以穿着漂亮的新衣服，相互间交流、做游戏、歌唱或者舞蹈。学生对这样的交际会兴趣极高，都积极准备各自的小节目。教师不能就此放学生自由玩耍，而是要确立一定的交际目的，引导学生利用所学，实现交际目的。例如，有一次我设立“得到交际会奖励”的目标，将男女学生分开，让男生通过自我展示、讲故事、组队竞赛等赢得女生的小红花，而女生则要赢得男生的小彩旗，选出获得支持最多的两位男女学生，由他们最终角逐，向全班男女同学不分组拉票，充分展现交际手段赢得“交际会奖励”。这样的活动既可以升华听说能力为实际口语交际能力，又可以实现和谐交流，增进学生间的感情，使学生在教师的指导下建立起健康的人际关系。

综上所述，教师要重视小学语文课堂教学中的听说训练，而更重要的是通过听说训练的方式实现学生口语交际能力的有效提升。教师要不断提升自身素养，学习相关理论知识，创新课堂教学方式，以听说能力的培养为基础努力向培养学生口语交际的能力靠近，开拓出更多有益的训练方法。以上方法是我在课堂实践中结合所学理论知识探索出的较为行之有效的方法，较系统地实现了从听说能力的训练上升到口语交际能力的培养，希望对语文教学能够有所帮助，对广大语文教师有所启发。当然，不当之处也请方家指正。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曹建召.口语交际能力训练体系的建构[D].上海大学，2009.

[2] 王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[D].琼台师范高等专科学校，2013.

（责编韦淑红）