安全作文双向教育探究

尹章林

[摘 要]《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：增加学生语文实践的机遇，将人文性与工具性统一落到实处。因此，在语文教学中积极融入安全等主题教育，以语文形态的安全教育，安全形态的语文教学双向教育收获的实践诠释语文教育的生命价值，是一线小學语文值得探索的问题。

[关键词]安全作文;整合教学;心理认同;知行合一;多向收获

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0087-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：增加学生语文实践的机遇，将人文性与工具性统一落到实处。因此，在语文教学中积极融入安全等主题教育，以双向教育收获的实践诠释语文教育的生命价值，是一线小学语文教师值得探索和总结的问题。作文教学是小学语文教学的重要组成部分。因此，以安全作文双向教育收获为目标的整合教学，应该深入探究提高其效率。

一、安全作文双向教育作用现实意义依据

首先，在政府、学校、家庭广泛重视学生安全和语文学习的环境中，对小学生开展安全作文教育是满足多方诉求持久性、反复性工作。其次，安全教育和语文教学双向整合实质是学科与学科教学、学科教学与班级管理的多维有效整合。90%以上的小学语文教师兼任班主任或道德法治（品德与社会）课教师，是教育的有利条件。再次，安全教育是生命教育的一部分，在语文课程建设和教学不断改革的呼声中，通过将安全教育与作文教学互相有机渗透的实践，关爱学生生命，丰富学生对生命内涵的认识，保障学生身心安全，能够提高语文教学人文性和工具性统一程度。

二、安全作文双向教学作用的理论支撑

任何教育方法和行为有理论支撑才能理性引领，有序实践，获得良效。安全作文有效整合的理论依据有以下几个方面。

（一）积极心理认同

马丁·塞里格曼积极心理学认为，积极人格特质包括自我决定性、乐观、成熟的防御机制、智慧等，积极情绪体验是培养特质最佳方法之一;肯尼斯·伯克“心理认同”理论强调，人与人通过物质性、理想化、形式上互相交叉的认同形成自身社会价值并形成共同价值观。安全是人类共同的积极心理愿望和行为，安全作文自然是积极心理体验的表达，也最容易产生生命安全的积极心理认同。

（二）整合教育教学

积极倡导多学科整合的陈维道老师认为，整合教学是将多维独立的学科或主题教育等资源统整为一个核心统一体，互相借用、引创、生成以促进本位、非本位学科教学目标共同发展，以有效贯彻国家课程意志和培养学生的核心素养。安全教育和作文教学相整合就是将这些相关的资源统整起来，在积极心理认同驱动下促进安全作文获得语文教学特质性收获，更促进安全教育获得良好的收获。安全作文是语文形态的安全教育，是安全形态的语文教学。

（三）写作一般规律

生活是写作取之不尽的源泉，早为世界所公认。在小学生作文易产生格式化的现状下，引导学生通过安全认知、行为上升到生命价值的认同高度，其作文内涵一定丰富多彩，立意也会高远。

（四）知与行合一

心学集大成者王守仁的知行合一说强调知中有行，行中有知，反对知而不行或行而不知。这一观点用在安全作文教育中也是切合的。安全意识、安全表达、安全行为必然是合一的才能产生良好的教育效果，安全的行动和安全作文表达互为一体，才是富有个性的安全作文。

三、安全作文双向收获案例实施及分析

小学道德与法治（品德与社会）教材中，安全教育内容螺旋上升编排了许多重要内容，将前后年级安全教育内容互相合一开展安全作文活动，效果非常好。比如，一年级道德与法治中的《上学路上》一课中有“认识安全标志”的编排，四年级品德与社会教材中的《美丽的生命》《公共场所拒绝危险》等内容教学完全可以借用开展安全作文活动，在合作、探究下引领学生将安全积极心理和行为融于安全作文、写话、说话中并反作用于学生安全意识和行为，达到安全教育积极心理认同和安全知行合一的目标。

（一）创设积极心理认同的情境初步生成

首先开展生命和死亡教育，让学生了解美丽的生命包括动物、植物、人的生命，了解死亡的真正含义，并以“我的生命最美丽”为主题进行说话、写话、儿歌引创等作文材料指向积累活动。如图1、图2作品是学生在美丽生命积极认同中生成的绘本，其中所写的个性化小诗是安全意识的表达，也是积累的作文素材。

（二）积极认同在游戏和模拟中拓展再生成

先让学生观察校园和周边安全标志进行自我或小组探究。再用数码相机实拍校园周边安全标志或交通警察指挥交通等视频，然后通过多媒体呈现，引导学生探究心得。接着根据学生爱当警察的特点开展模拟指挥交通游戏：在课堂模拟设置红绿灯等“交通标志”和“道路”，让学生轮流表演交通警察、行人、出租车司机驾车的角色。模拟中，“行人”违反交通规则，“警察”及时处理，“警察”表现如何，学生集体评价，这样，学生们在进一步认识交通标志的作用，受到交通安全教育的同时又获得了学习的乐趣。

以人拟标志游戏也是学生非常喜爱的活动，先让学生以“我是可爱的XX标志”“标志引我安全行”等为主题进行说话、绘本制作等，然后，引导学生在共同赞美、绘本制作标志的积极心理、行为认同中获得标志的安全意义等认知，将生命教育引向学生的安全生活。下面是师生共同赞美安全通道标志的即时录入录屏截图。黑字部分为课堂即时创作即时录入的，可见学生在安全积极心理认同引创下的语言表达也是积极的。

（三）开展标志绘本创作和交流活动

先呈现各种标志卡通图欣赏，再通过网络搜索标示画进行引导，然后教师示例画标志配儿歌，最后学生自由画标志配文并与伙伴分享。交流分享中，学生不断互相启发和丰富认识，积累的作文材料更多了。教师给予鼓励和表扬后，根据学生交流情况有选择地通过多媒体深入开展标志相关性教育。比如，学生展示用电标志的重要作用后，即可用微课（微视频）等课件介绍其相关知识引导学生深入认知。如，设置用电标志是保证用电安全的一项重要措施;若导线颜色统一，会误接酿成触电伤亡事故;标志分颜色和图形标志，颜色标志常区分各种不同性质，不同用途的导线，或表示某处安全程度;图形标志告诫人们有危险;为保证安全用电，必须严格按标准使用颜色和图形标志;安全色标准有……

这样的交流和拓展，使学生对标志与安全获得了更多更深刻的认识，增加了积极心理认同感，丰富了写话、作文的素材，更為引导学生为学校内外不安全的地方，为生生之间不安全的行为设计自己心中的安全标志与好朋友交流分享提供了良好的机遇。由此，学生在绘本绘制安全标志活动中积极参与，主动交流，或绘本写儿歌，或绘本写警醒、提示的句子，有的还主动请好朋友在绘本作品上留言，彰显学生在生命安全心理认同基础上积极参与的欲望和创造天赋。

（四）丰富积累和体验让安全作文丰富多彩充满活力

经过不断体验、探究、语言引创和材料的丰富积累，以及对生命安全的心理认同度的不断提高，学生写好安全作文的条件已经成熟。此时稍加引导便进入自由作文环节：教师可以给出各种各样的题目，如我是安全娃、他是我的标志、标志的学问、安全标志我记牢、标志在心中生命最美丽、我的生命需要标志引领、我设计的标志我遵守、我的标志最美丽、我和好朋友的标志……同时鼓励学生自拟个性化题目自由写安全作文。

这样的有序教学便生成了丰富多彩的安全作文，与单一命题、方法指导为主的作文课产生了迥然有别的效果：学生的安全作文条理清晰，语言富有个性和创造性，从不同角度的各自体验和积累将作文立意共同推到了关爱生命的心理认同高度，且学生安全行为趋向规范化。

四、作文教学与安全教育双向整合的反思

《义务语文课程标准》（2011年版）强调“增加学生语文实践的机遇，将人文性与工具性统一落到实处。”安全作文教学以课程先进理念为指导，作文教学、安全教育在课堂内外有机结合中充满生气，学生充满活力，实现了教书与育人的双重价值。

“生活是写作取之不尽的源泉”早已成为共识。安全作文实践证明，作文教学必然要重视生命、生活等各类体验，重视学生积极的心理认同，一旦体验足，语言积累足，而且心理认同度高，其作文的兴趣必然不断提高，激情不断高涨，动力不断增强，参与的广泛性和积极性都是空前的——真体验、真作文必将引领学生语言得到良好的发展，而且安全意识和行为也不断得到提升。

21世纪是课程整合的黄金时代。整合教学将多维学科和主题教育资源数字化或统整化，建立核心统一体开展多维整合多向收获的教育实践，其目标是有效贯彻国家课程开足开齐并有效实施的政策，实现本位学科和统整学科、主题教育的双向或多向收获。安全作文实践将作文认知和安全行为、实践统整教学，实现安全作文与安全教育合一境界，这与务实兴邦、核心素养培养的理念是极其相匹配的。

（责编 韦淑红）