语文教学中纠错的实践与思考

陈宇娴

[摘 要]小学语文教学中，教师要重视引导学生对错题进行分析和再练，帮助学生强化记忆，不断积累，教给学生不同题型的解题方法，培养学生全盘考虑问题的审题习惯，训练学生规范化的口语表达，从而提高学生的语文素养。

[关键词]小学语文;纠错;实践与思考

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0065-01

俗话说，失败乃成功之母。许多学习优异的学生都比较重视对错题的再思考，再练习，从而达到改正错误，掌握知识的目的。小学语文教师要重视学生考试中出现的错误，通过对错题纠正的实践和思考，来切实提高学生的语文素养。

一、强化记忆 ，注重积累

（一）调动各种感官加强记忆

在学拼音、生字、新词、特色句式时，教师可以让学生比一比，读一读，演一演，编编顺口溜，做做游戏等，引导他们辨别错误之处，然后加以改正。 例如，“戊”“戌”“戍”这三个字的纠错，我们可以与“成”字进行笔画上的比较，辨别出这四个字的异同点，从而加深学生的印象，还可以通过“横xū，点shù，wù中空”这个口诀来帮助学生记忆。教师只要开动脑筋，调动学生的各种感官参与学习，就一定能够达到良好的教学效果。

（二）注重点滴积累，增加知识储备

阅读古今中外的文化名著是学生增加积累、丰富语言的有效途径。在指导学生读经典名著和推荐书目时，教师应从阅读内容的选择、阅读效果的管理（摘抄、概括、心得）等方面规范学生的课外阅读行为。可以让学生准备一本摘抄本，用来摘抄生字、新词、易错字、好句、好段等。摘抄不能流于形式，要让学生写下旁批，为之后的语文学习和错题再练打下坚实的基础。

二、针对不同题型，教给解题方法

小学语文课程为培养学生的语文综合素养，在各类練习中设置了多种题型。语文教师在进行教学的时候，应根据每种题型的特点，根据出题者的意图和学生答题的易错之处，进行有针对性的指导，这样才能收到良好的教学效果。例如，填空题，关键是要把内容读完，想想要求填什么，再有的放矢地下笔; 选择题，要逐一去读每个选项，选中了一个选项的同时，要找出其他选项的问题，用排除法来增加选项的正确率;判断题，要找出需要判断的点，然后根据相关知识点来断定它正确与否; 仿写题，关键是读懂例子，明白要干什么，然后看看有几个要点，最后在仿写中落实，最好把仿写中的关键词加上着重号，这样也便于自己检查要点是否落实……

三、养成全盘考虑问题的审题习惯

学生经常做题出错，很多时候不是因为不会，而是因为缺乏良好的审题习惯。对于小学生而言，比较简易、有效的审题方法是圈画出题目中的关键词语，当一道题有几个要求时，可以标上序号。这样，学生在检查作业时也便于提醒自己应从哪方面检查，从而养成良好的做题习惯。

例如，教学习作《因为我，世界变得更加美丽》时，面对这个题目，如何指导学生审题呢？

1.明确写作的对象是“我”，是写关于“我”的事情，不能详细写他人。如果不注意这一点，就容易偏题。

2.写“我”的什么事情呢？应该写具有积极意义的事情，因为只有这样的事情，才能够对别人产生积极的影响，从而让世界变得更加美丽。

3. “美丽”这个词，如何理解？它在这里不仅仅指漂亮、好看的意思，还可以理解成幸福、和谐、美好等含义。

4.副词“更”的作用是什么？它表明作文的选材应具有递进行，这样才能完全吻合题目。

通过以上细致的引导，学生学会了如何来审这种类型的作文题目，教师再列举出类似的作文题目进行巩固练习。慢慢地，学生就能学会认真审题，仔细思考了。

四、抓住各种机会，训练规范化的口语表达

作为语文教师，只要学生开口说话，我们就要关注他们的语言表达。在平时的对话中，教师要注重培养学生规范地表达，如果学生表达有误，要及时点拨;在课堂交流中，要注重培养学生的语感，听到学生表达不确切时，可通过引导、打断或者由其他人复述等方式让学生发现问题，及时纠正错误。

例如，在教《理想的风筝》时，教师让学生站起来回答问题：“请结合文章内容，说说刘老师是一个什么样的人？”学生回答：“热爱生活，坚强不屈。”这样的回答就是不准确的。这个时候教师就要进行口头表达的规范化训练指导，要及时提醒学生注意“结合文章内容”来作答。教师可以先做个示范：“从课文第4小节中的外貌描写可以看出刘老师是个慈祥、忠厚、身残志坚的人。”然后，让学生仿照这样的格式进行归纳。当然，在规范口头表达的基础上，还可以让学生把错题和纠正过的答案再次整理在纠错本上，以加强印象，方便以后的复习。通过这样的指导，纠错就会变得更有意义了。

小学语文教学中纠错的方法还有很多很多，只要语文教师在教学实践中善于发现，注重引导，一定能借此提升学生的学习能力和语文学科素养。

（责编 刘宇帆）