读懂教材才能用好教材

罗树庚

今年秋季学期，全国小学生将统一使用由教育部审定的义务教育语文教科书（以下简称统编小学语文教材），这意味着原先使用的人教版小学语文教材及其他版本的小学语文教材将退出历史舞台。此次统编小学语文教材的使用与以往不同，以往推出一套新教材，一般是从一年级开始，逐年过渡，而统编小学语文教材是从2016年秋季学期开始在一年级新生中使用（有些省、市从2017年开始使用）。其特殊性在于，原先使用其他版本小学语文教材的四年级至六年级学生将要改用统编小学语文教材，师生们将面临一个极具挑战性的教学衔接问题，比如：四年级至六年级统编小学语文教材中有部分课文学生已经学过了，对于这些重复出现的课文，教师如何进行教学？对于统编小学语文教材中出现的知识点、能力训练点、学习策略等新内容，是否需要进行补差补学？假如教师没有读懂教材，无法领会教材编写意图，以为“只是更改了一些课文而已”，那么教学很可能出现“穿新鞋走老路”的现象。笔者于2016年开始接触统编小学语文教材，在学习和使用中有一些体会与感受，在此愿意与广大语文教师分享，以期抛砖引玉。

一、明确知识训练点

过去我们使用的小学语文教材，以人文主题为内核组织编排成一个个单元，如“走进西部”“身边的爱”“异域风情”等。统编小学语文教材虽然保留了以单元的形式組织课文，但不同的是，它采用了人文主题与语文要素“双线并行”的形式组织单元（见表1）。统编小学语文教材把学生必须习得和掌握的上百个知识点与读写能力训练内容，按照学生的认知水平、知识的难易程度，分别编排到各年级各单元当中。这种采用“双线并行”的方式编排文本，有利于一线教师使用教材，把握教学要求，也方便教师对学生语文素养的形成进行检测和评价。

语文要素、言语实践、能力训练等不仅体现在各个单元导语中，还体现在每一篇课文的课后习题设计中。下面，笔者以统编小学语文教材三年级下册第六单元课文《肥皂泡》为例进行说明。这篇课文是当代著名作家冰心的作品，不仅写出了吹肥皂泡的乐趣，还寄托着作者对美好生活的向往，文后安排了3道阅读题：①朗读课文。用自己的话说说吹肥皂泡的过程。②课文中有一些句子不容易读懂，如，“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”。在课文中找一找，查阅资料，说说这些句子的意思。③读句子，体会丰富的想象，再想一想：这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？

看了这3道课后阅读题，我们很容易把握这篇课文的教学目标和教学重难点。第一课时除了突破常规的识字、写字等教学目标，还要反复朗读课文，解决两个问题：①聚焦第3自然段，用自己的话复述吹肥皂泡的过程;②学习课文第4自然段，通过借助图片、结合生活经验、联系上下文等方法理解课文中不易读懂的句子。第二课时需聚焦课文第5自然段，体会作者丰富的想象，掌握理解句子含义的多种方法。

因为“语文要素”这一教学目标要求明确，所以教师在使用教材时就不会出现“猜来猜去也猜不明白”的尴尬。当然，笔者这样介绍统编小学语文教材，不等于我们不需要提前进行学习培训或不用钻研教材。其实，统编小学语文教材与其他版本小学语文教材的比对衔接，对于教师来说是有挑战性的。那些跨册或者跨年级重复出现的课文，教师应该如何做到“旧文新学”呢？单单这一项，教师就要好好琢磨思考。对此，我们必须认真研读“双线并行”的单元要求以及选文后面的课后习题，根据课文承载的“语文要素”新功能，用好课文教语文。

二、善于运用学习“脚手架”

统编小学语文教材体现了“服务教师、服务学生”的理念，凸显了循序渐进、螺旋上升式的文本编排原则。以三年级至六年级的习作教学为例，为了培养学生的习作能力，从三年级上册开始，每一册教材都安排了一个习作单元，分别是观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等。这8个习作单元，编排结构基本上是两篇课文、两篇习作例文、一个习作要求。教学时我们要借助教材提供的学习“脚手架”，带领学生一个台阶一个台阶地往上走。以统编小学语文教材三年级上册第五单元为例，该单元的语文目标是：①体会作者是怎样留心观察周围事物的;②仔细观察，把观察所得写下来。为了达成学习目标，编者为我们安排了两篇课文《搭船的鸟》《金色的草地》、两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》以及习作训练《我们眼中的缤纷世界》。如果说要求学生写“我们眼中的缤纷世界”是跨越一个楼层的话，那么前面的两篇课文、两篇习作例文就是编者给我们搭建的“脚手架”，我们要用好这个“脚手架”，一步一个台阶地往上走。

学习《搭船的鸟》这篇课文，我们要把“语文要素”指向体会作者细致观察以及如何做好观察记录上，通过两个课时的学习，让学生掌握观察记录单的做法（如表2）。

学习了前面一篇课文之后，学生已经知道要留心观察周围的事物，并且掌握了观察记录的方法。此时，如何让学生再迈上一个台阶，做到细致观察呢？另外一篇课文《金色的草地》的教学重点是草地颜色的变化及原因，教学时教师要先引导学生体会作者是如何细致观察的，然后通过课后练习“初试身手”，让学生尝试写一个片段，最后与同伴交流互动，掌握细致观察的方法。

迈过了这两个台阶之后，再写“我们眼中的缤纷世界”，难度就降低了。如何从读过渡到写？编者给我们编排了两篇习作例文（一篇写小动物、另一篇写植物）。两篇习作例文暗藏着3种细致观察的方法，教师在指导学生阅读时，可以和学生一起总结、提炼。有了这些“拿来即用”的方法，学生在写作时就不会感到困难了。

这种循序渐进、螺旋上升式的学习“脚手架”，不仅体现在8个习作教学单元中，还体现在其他的单元教学中，有助于教师快速适应新教材，准确使用新教材进行教学。在明确了“教什么”的前提下，“怎么教”还有很大的探索空间。对于从未接触过统编小学语文教材或是今年秋季学期中途接手教学三年级至六年级的教师来说，如何系统地掌握统编小学语文教材隐藏着的阅读、习作等体系内容的学习“脚手架”至关重要。

三、“语文味儿”更浓了

统编小学语文教材的第三个特点是更加关注本体性的教学目标。从“文以载道”“工具性与人文性的统一”到注重发展学生语文核心素养的转变，语文教材也在继承与发展中不断完善。统编小学语文教材关注语文的“独当之任”，注重自己的“一亩三分地”，散发着浓浓的“语文味儿”。下面，笔者以“讲故事”的教学来说明如何培养学生的语文能力。

学习语言大体包括三个方面：一是学习字、词、句、段、篇，这是构成语言的物质材料;二是学习听、说、读、写等语言运用技能，这是语文能力的具体体现;三是学习必要的语言知识和规律。小学阶段要达成的语文技能有很多，譬如理解词语的能力、理解含义深刻句子的能力、批注能力、复述能力、概括能力等。

“讲故事”有助于提高学生的复述能力。由于学生的復述能力不容易检测和评价，因而长期以来并没有引起教师的重视。统编小学语文教材将这项语文能力训练做了明晰的编排，二年级语文教材安排了多次相关训练（如表3），三年级语文教材把“讲故事”作为一项语文要素编排在一个单元里，集中训练;四年级至五年级语文教材编排了提要性复述与创造性复述等内容。

上册 《小蝌蚪找妈妈》 小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事 《曹冲称象》 读第4自然段，给下面的内容排序，再说一说曹冲称象的过程 《玲玲的画》 试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲一讲这个故事 《大禹治水》 按照下面的提示，讲一讲“大禹治水”的故事（4个关键句） 《难忘的泼水节》 用下面的词语，说一说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的 《狐假虎威》 分角色演一演这个故事，试着把词语的意思表现出来 《风娃娃》 根据下面的提示讲一讲这个故事 二年级

下册 《邓小平爷爷植树》 借助插图，说一说邓爷爷植树的情景 《千人糕》 借助插图，说一说米糕经过哪些劳动才做成的 《小马过河》 试着用上下面的词语，讲一讲这个故事 《蜘蛛开店》 根据示意图讲一讲故事 《青蛙卖泥塘》 分角色演一演这个故事 《小毛虫》 借助提示讲一讲这个故事 《羿射九日》 根据表格里的内容，讲一讲这个故事 ]

教学中如何用好统编小学语文教材，体现出浓浓的“语文味儿”呢？笔者以二年级下册《羿射九日》一课教学为例做个简单的说明。这篇课文讲述的是一个神话故事，学习重点是“讲故事”：第一，根据起因、经过、结果简单地讲故事（课后附有表格）;第二，讲好故事里特别神奇的那部分内容。教学时，笔者先让学生看图片猜故事名，给学生出示几张神话故事的插图，如夸父追日、女娲补天、精卫填海等，接着让学生根据课题质疑问难，思考问题：后羿为什么要射太阳？后羿怎样射太阳？结果如何？学生带着疑问自由读课文。在检查生字词过程中，由词语带出课文中难度较大的句子（见附表4），这5个句子对应的就是故事发生的起因、经过、结果。学生在叙述时适当地加上一些连接词，就能够简单地讲述这个故事了。最后，聚焦课文第4自然段，即故事里特别神奇的那部分内容，练习绘声绘色地讲故事。整个教学过程始终围绕“语文本体性”这一教学目标，围绕“讲故事”这一能力训练点展开，学习目标明确，充满了浓浓的“语文味儿”。通过扎实有效的训练，学生的复述能力、讲故事能力也就逐渐提高了。

以上是笔者在接触和使用统编小学语文教材过程中感触最深的3个方面。统编小学语文教材不只是对教材选文做了增删、调整，还落实了“立德树人”的根本任务，注入了新理念，借鉴了其他版本语文教材的优点，吸纳了一线教师的建议。教学中，教师要读懂、吃透统编小学语文教材的政治方向、价值导向和编写意图，更新教育教学理念，做好学习培训，用好统编小学语文教材开展教学，将语文素养的培育落到实处。

（责编 欧孔群）