巧用绘本 创意写作

汪家燕 袁浩

一、仿照例子，玩游戏

师：亲爱的同学们，这节课我们上一节作文课，写什么呢？不着急，我们先来玩一个游戏——想象接龙。玩过吗？

生：没玩过。

（师出示：冬天—雪花—飞舞—小精灵—联欢会）

师：看看例子，知道怎么玩了吗？

生：有点像我们玩过的词语接龙。

生：由冬天想到雪花，再由雪花联想到雪花飞舞的动作，再由雪花飞舞联想到小精灵，依次想象接龙。

师：是啊，就是这么玩。那么，一个长方形，你们会怎么想象接龙呢？四人小组按照1、2、3、4的顺序玩一玩吧。

（四人小组按顺序玩想象接龙的游戏）

师：请两个小组上台展示你们的想象接龙。把你们小组的想象接龙写在黑板上。

（四人小组上台展示，第一小组：长方形—作业本—全对—表扬—妈妈的笑脸。第二小组：长方形—电视机—综艺节目—主持人—话筒。）

师：通过想象接龙，我们发现了事物与事物之间、事物与人之间的联系，这些相互联系使想象合乎逻辑。

【评析：一开始就以玩游戏的形式激发学生的学习兴趣，将写作变成了玩游戏，减缓了学生的习作“恐惧症”。教师构思巧妙，以想象接龙的方式引导学生发现什么是合乎逻辑的想象、怎样才能让想象合乎逻辑，用具体的例子引出抽象的概念，由浅入深，让无形的想象看得见，为接下来的想象习作教学作铺垫。】

二、想象接龙，找联系

（师出示图画）

师：请同学们仔细看看图上的小男孩有什么特别之处。

（生纷纷举手）

生：小男孩的眼睛是长方形的。

师：是啊，长方形的眼睛哦。这位小男孩的眼睛怎么变成长方形的呢？赶紧来读绘本故事《方眼男孩》吧。

（師出示：东东从早到晚什么都不爱做，只爱看电视。不管电视在演些什么，他通通都看。一天早上，妈妈喊东东起床吃早饭，忽然尖叫起来：“你的眼睛怎么成方的了？”）

（一生读）

师：谁能告诉东东的妈妈，东东的眼睛怎么变成方的了？

生：因为东东喜欢看电视，所以东东的眼睛变成方的了。

师：喜欢看电视，为什么眼睛没变成三角形或者椭圆形呢？

生：因为东东喜欢看电视，而电视是长方形的，所以东东的眼睛变成方的了。

（师根据学生的回答相机出示图示）

师：你们觉得这个想象接龙怎么样？

生：我觉得这个想象接龙出乎我们的意料，刚才我们在玩游戏的时候，都没有想到。

师：是啊，大胆新奇的想象。

生：我想补充，虽然这个想象接龙出乎我们的意料，但也是合乎逻辑的。电视机与方眼之间是有联系的——都是长方形。

师：是的，有了联系就有了逻辑。

（师出示图画）

师：你们瞧，这三个小朋友的外貌有什么特别之处吗？

生：第一个小女孩的身体变得像胶囊一样圆鼓鼓的，就连她的脸上都是胶囊颗粒。

生：第二个小男孩变成了甲虫，长着触须，还有六条腿，身上还有条纹。

生：第三个小女孩头上长了一对很长的鹿角，真是太奇怪了。

师：三个小朋友怎么变成这样了呢？请大家继续想象接龙，找到小孩与图片之间的联系。

生：小女孩不爱锻炼身体，经常生病，吃了很多胶囊药，就变成了胶囊。

师：嗯，你找到了小女孩与胶囊之间的联系——生病。

生：小女孩很爱美，特别羡慕鹿有一对美丽的长角，就长出了一对鹿角。

师：有可能哦，鹿角美丽，小女孩爱美，符合逻辑。

生：小女孩总喜欢钻牛角尖，凡事都跟别人对着干，所以长出了一对鹿角。

师：爱钻牛角尖，貌似更可能长出一对尖尖的牛角。

（生笑）

生：小男孩很喜欢在地上爬，甲虫也喜欢在地上爬，所以小男孩变成了甲虫。

生：小男孩不爱干净，特别喜欢在地上玩，就变成了脏脏的甲虫。

师：你们都找到了小孩与图片之间的联系，想象合乎逻辑。

【评析：汪老师在课堂上呈现的四个特别的小朋友，分别选自绘本《方眼男孩》《糟糕，身上长条纹了》《鹿角女孩》和《卡夫卡变虫记》。教学中，汪老师先出示方眼男孩的图片请学生找不同，激发了学生的好奇心和想象力。进而听故事找联系，巧妙地借用了绘本中的人物形象，打破了学生想象的局限性，引导学生在合乎逻辑的同时展开天马行空的想象。】

三、创设情境，写体验

师：小男孩的眼睛变成方眼后，会有什么不一样的体验呢？让我们继续想象接龙。

生：他的眼睛变成方眼，就像电视机一样，不停地播放各种电视节目。

师：那他的眼睛就成了显示屏了。

生：因为他的眼睛变成方形，所以他看到的一切都变成了长方形的。

师：合理而大胆的想象。

生：有可能他的身体也慢慢变成了方形，就像机器人一样。

师：作者是怎么编故事的呢？让我们继续来看绘本《方眼男孩》。

（师出示绘本中的图片）

生：哇，小男孩看到厨房里的一切都变成长方形的了，就像打了马赛克一样。

生：就连小男孩妈妈的发型也变成了长方形的，还有水龙头、椅背都是长方形的。

师：再看，小男孩走出家门，来到了公园里。

生：就连树，在小男孩看来也变成了方形的。

生：小男孩看到别人的眼睛也是方形的。

师：你们观察得真仔细。小男孩用他方方的眼睛看到的一切都变得有棱有角。

生：甚至小男孩哭的时候流下的眼泪也变成了方形。

师：简直太不可思议了，却又合乎想象的逻辑。那么，这三个小朋友又有什么不一样的体验呢？选择其中一个小朋友继续你的想象接龙吧。

（师课件呈现写作要求：借助思维导图，把你想到的情形写下来。）

师：比如鹿角女孩穿衣服的时候会有怎样的体验？

生：衣服挂在了鹿角上，扯不下来。

师：你还想到了哪些情形，小女孩会有怎样的体验呢？

生：当小女孩出门的时候，鹿角太长被门框挡住了。

生：当小女孩来到树林里，有好多鸟飞到她的鹿角上，鸟儿们把小女孩当作了一棵树。

生：当小女孩跳绳的时候，绳子被鹿角缠住了。

生：当小女孩吃饭的时候，所有食物的味道都变成了青草味。

师：同学们的想象真丰富。把你们想到的情形都写在思维导图上，然后再选择一两个展开想象，将体验写生动。

（生按照要求先画思维导图，再选择一两个展开想象写体验。）

【评析：每一个环节，汪老师都有选择地出示绘本《方眼男孩》的故事。上一环节是故事的开头，这一环节则是故事的发展。汪老师先请学生展开想象，猜测方眼男孩变成方眼后的生活体验，激发学生的阅读期待，在猜测中参与故事的创编。再出示绘本图画，呈现三个场景即三个故事情景，引导学生从图画中直观地感受“方眼”这一特点带来的不一样的体验。有了例子的铺垫，接下来，汪老师以思维导图的形式帮助学生打开想象，一个个情景、一幕幕别样的体验，在学生的脑海里渐渐丰富起来，创作的思路也跃然纸上。】

四、分享习作，互点评

师：经过15分钟的练笔，同学们都能按照老师的要求画出思维导图，写好一两个情景的体验片段。下面就让我们来分享你的创作吧。先说一说你画的情景思维导图，再读一读你写的片段。

（师准备好实物投影，展示学生的创作。）

生：我写的是药丸女孩。大家请看我画的思维导图。我创设了四个情景：情景一，小女孩下床走路时，因为身体圆鼓鼓的、重心不稳，所以她总是摔跤。情景二，小女孩吃饭时，食物的味道都变成了药丸一样的苦味，难以下咽。情景三，小女孩哭的时候，她流出的眼泪都是一个个药丸颗粒。情景四，小女孩洗手的时候，很害怕水，因为胶囊碰到水会溶化掉。

师：这四个情景都抓住了胶囊的特点来写，想得合乎情理。读一读你写的片段吧。

生：小女孩琪琪一觉醒来发现自己没有办

法转动脖子，用手摸了摸脖子：“咦？我的脖子怎么这么粗。”她赶忙起身，发现自己的身体变得圆鼓鼓的，像充足了气的气球。她一路踉跄着好不容易走到镜子前，不禁尖叫起来：“啊，怎么是一个大胶囊！”琪琪吓哭了，只见眼泪也变成了胶囊颗粒，一粒一粒地从她的眼睛里滚落出来，噼里啪啦地掉在了地上。琪琪从地上抓起一把颗粒，只轻轻一捏，一股药味弥漫开来，多么熟悉的味道啊，琪琪若有所悟。

师：谁来评一评她的作文写得怎么样？

生：她把小女孩大惊失色的样子写得很生动。

生：眼泪变成了颗粒，掉在地上还有药味，想象合理又丰富。

生：既有心理描写，又有神态、动作描写，把体验写得很生动。

师：是啊，内容上能紧扣胶囊的特点来写琪琪的体验，这样的体验很独特。谁写了甲虫男孩？来和大家分享一下你的想象接龙吧。

生：我给甲虫男孩创设了四个情景。情景一，小男孩吃饭的时候，口味变了，不再喜欢吃鸡腿，而喜欢吃蔬菜。情景二，小男孩踢球的时候，自告奋勇要当守门员，因为他比别人多了一双手，所以他总能接住球。情景三，小男孩吃饭的时候，不能坐下来，只能趴在桌子上吃。情景四，小男孩睡覺的时候，喜欢爬到天花板上睡觉。

师：看来小男孩变成了甲虫后，有了飞檐走壁的特技。

（生哄堂大笑）

师：这四个情景和体验都抓住了甲虫的特点来写，真的很会想象呢！读读你写的片段吧。

生：大家好，我是小男孩毛毛。我特别喜欢坐在地上玩，有的时候还会在地上爬来爬去。这不，我就变成了六只脚的大甲虫。变成甲虫后，我发现自己多了不少本领呢！我会爬树了，再高的树都能爬上去。同学们可羡慕了。可是我渐渐地发现，当甲虫也有甲虫的烦恼。吃饭的时候，我不能像往常一样坐在椅子上，因为我的壳太硬了，坐下来实在不舒服，所以我只好趴在桌子上吃，这吃相实在难看。我的口味也变了，曾经最爱的炸鸡腿再也不吸引我了。我把一盘子青菜都吃光了，觉得还不过瘾，就偷偷爬到树上啃树叶，大口大口地吮吸着汁液，这味道好极了。这时飞来一只小麻雀，我竟然吓得从树上掉了下来，顾不上疼痛，慌慌张张地逃回了家。我怎么会突然这么害怕鸟呢？哦，原来鸟是虫子的天敌啊。

师：用第一人称来写，视角很棒哦。

生：他把小男孩变成甲虫后的体验写得很丰富，有好的体验，也有不好的体验。

生：自问自答，心理活动描写很丰富。

生：我觉得吃树叶的那一句写得很有意思，就像在写甲虫。

师：会爬树、吃树叶、害怕鸟都是甲虫的习性。习性特点抓住了，体验就写得合乎逻辑了。

【评析：习作教学中，既要有“教”，也要有“写”，更要有“评”的环节，这样才是完整的习作课。在习作评价的环节，汪老师采用了师生互评、生生互评。学生先分享了自己的思维导图即创设的四个情景，再读自己的习作片段即某个情景下的具体体验。由“面”到“点”，有详有略，既能体现学生的习作构思，又能锻炼学生的习作表达能力。点评中，汪老师能着重引导学生抓住特点写体验，胶囊的特点、甲虫的特点，在人的行为表现上就是一种“替代性的体验”，也就是人替代了胶囊体验胶囊的生活，替代了甲虫体验甲虫的生活，但又不能脱离人所在的情境和具有的情感，这样的体验是多么特别。】

五、 画龙点睛，写完整

师：刚才我们分享了同学们创编的“不一样的体验”，想象合理又新奇。继续想象接龙，你还会写什么让故事变得完整呢？

生：写心理活动。

生：要有比喻、拟人这样的修辞。

师：是要把故事写完整哦，情节上还要继续写什么呢？

生：还要写写他们怎样恢复原样。

师：是啊，一个故事，一般先呈现一个矛盾冲突，还要解决这个矛盾冲突，才算完整。想一想，方眼男孩怎样才能恢复原来的眼睛呢？

生：他不再总是盯着电视看，而是走进大自然或者做一些其他的事情。

师：是的，你和作者想的一样，联系事情的起因才能解决问题。那么，这三个小朋友又如何恢复原样，想必你们心中都有了答案。

生：药丸女孩积极锻炼身体，少吃药丸，就恢复了原样。

生：甲虫男孩不再在地上爬来爬去，变得爱干净了，也恢复了原样。

生：鹿角女孩不再处处与人作对，而变得更爱思考，脾气也变得温和了，就恢复了原样。

师：这一节课，我们由想象接龙展开合理而又新奇的想象，借助思维导图让我们的想象看得见。孩子们，打开你们的想象，一个个精彩的故事等着你们去创作呢。

【评析：整堂课，汪老师以“想象接龙”贯穿其中，引导学生一步一步创编故事，有了故事的起因（即找到药丸女孩与胶囊的联系、鹿角女孩与鹿角的联系、甲虫男孩与甲虫的联系）、故事的经过（即各自不一样的体验）、故事的结果（即各自恢复原样），这样才是一个完整的故事。想象的接龙其实就是故事的接龙，教师由扶到放，学生由仿到创，整堂课的教学有较强的设计感和层次感。】

（作者单位：南京理工大学实验小学 / 江苏省凤凰母语研究所）

责任编辑 杨壮琴