用趣味任务突显说明文阅读教学之美

梁月金

会读、会写说明文是现代人基本的语文素养之一。小学语文教材中有数量不少的说明文，旨在引导学生通过课文学习，掌握该文体基本的表达方式和方法。说明文以“说明”为主要表达方式，最大特点是“说”，即介绍，且说得“明”，也就是运用特定的表达方法，使文章具有鲜明的科学性、条理性和语言确切性。因此，教学说明文，除了要让学生知其大意即了解文章“说了什么”，更要教给学生读懂文章的方法，即文章是“怎么说的”“为什么这么说”“说得怎样”，引导学生了解说明文文体表达的方法，体会其语言的精妙，并能学以致用。具体说来，须抓好三个层次的教学：第一个层次，基于学段识字、学词、背诵句段，丰富语言积累，这是基础目标;第二个层次，基于内容获取信息、拓宽视野，理解文章内容，把握文章大意，训练信息提取能力;第三个层次，基于文體品析课文语言的准确、清晰、简洁，掌握说明文独特的表达方法。不同的说明文需要根据说明对象的特点及写作的目的选用不同的说明方法，教学时应找准训练点，加强语言实践，强化方法运用，以趣味任务驱动学生发现和体会说明文文体之美。下面笔者以人教版语文三年级下册第六单元《太阳》为例，谈谈说明文“美好阅读”教学的实施策略。

一、说明文“美好目标”的确定

说明文“美好目标”的确定通常依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）、说明性文章文体教学的特点、教师教学用书中有关单元教学的“单元说明”、课文后面的练习以及学生的学情等综合确定。

《太阳》选自三年级下册第六单元——说明文单元，是该单元的第一篇文章，也是整个小学阶段的第一篇说明文。该文主要包括两部分内容：第一部分从“远”“大”“热”三个方面介绍有关太阳的科学知识，第二部分着重讲太阳与人类的密切关系，两部分内容互相关联。课文在介绍太阳时，运用了列数字、作比较、举例子、打比方等多种说明方法，使一些抽象难懂的知识变得通俗易懂、形象具体，让人印象深刻。

课标针对第二学段（即小学中年段）提出了“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”“有初步的独立识字能力”“能初步把握课文内容，感受作品中的形象和优美语言”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”等课程目标与内容。教师教学用书指出：“选编本课的意图是为了让学生在课文学习中增长自然知识，学习用联系的眼光看待自然界，激发学习自然科学的兴趣。同时接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文。本课的教学重点和难点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳的特点，引导学生初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。”综合以上要求和课后习题，笔者确定了本课的“美好目标”：1.正确认读“氏”“兽”等21个生字，会写“差”“抵”等14个生字，正确流利地朗读课文，背诵课文最后一段;2.理解课文内容，了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣;3.初步了解列数字、作比较、举例子、打比方的说明方法，学习使用这些说明方法说明某一种事物。教学重点是了解课文如何使用列数字、作比较、举例子、打比方的说明方法介绍太阳的特点，教学难点是学习使用以上说明方法介绍一种事物。

二、说明文“美好课堂”美好学习任务设计和学与教过程设计中的“美好阅读”价值追寻

因为是第一次接触说明文，教师教学用书针对《太阳》教学建议教师“课前可布置学生搜集与阅读有关的资料。也可以引导学生读读课后‘资料袋的内容和选读课文《妙不可言的位置》，增加对太阳的了解”。基于“美好阅读”先学后教的教学原则，笔者在本课开课前安排了如下“美好积累”任务：1.自学字词，即给课文生字标注拼音、组两个词语，正确拼读课文的生字;2.大开脑洞，思考“如果没有太阳，地球会怎么样”;3.资料袋，搜集平南浔江特大桥的图文资料，对大桥有初步了解。

围绕“美好目标”，笔者为本课安排了两个课时。第一课时设置了“积累好词”等五个任务（群），让学生通过自主识字、合作探究、同桌互相认读、开火车读、当小老师领读、运用适当的方法记字组词等方式完成了识字、写字任务;通过放声朗读、默读、轻声读、齐读等方式，达成了“把课文读正确、读流利”的目标;通过小组合作探究，用填空的方法实现了感知课文内容和结构的目标（过程略）。第二课时作为教学重点，笔者安排了美好回顾、美好研读、美好练笔、美好总结、美好作业五个教学环节，设计了“听写生词”“太阳‘粉丝研究会”“‘铁杆粉丝的表白”“美好练笔”“美好背诵”等学习任务（群），并设计了与执行任务相对应的学与教过程（如表1）。

语文教学强调“文本价值”，说明文有一个重要的“文本价值”即传递信息、传播知识。针对《太阳》一文，笔者在第一课时“理解课文内容，把握文章大意”的基础上，在第二课时设计了一个“太阳‘粉丝研究会”的美好学习任务，引导学生在趣味任务的驱动下通过阅读有关句子提取信息、了解太阳的特点并进行语言重组和输出，既掌握了相关科学知识，又感受到了科学研讨的趣味和美好;为了让学生进一步了解太阳和人类的密切关系，笔者顺势设计了“‘铁杆粉丝的表白”美好学习任务，引导学生从“有了太阳会怎样”“如果没有太阳又会怎样”两个不同的角度去思考并组织语言进行“表白”，将课文理解能力和口头表达能力的训练有机地统一在一个任务当中，使学生的语文综合能力得到了有效的提升。

美好学习任务的设计在精不在多。本课共有五个任务（群）：“美好回顾”落实听写任务（巩固积累）;“美好研读”有两个研读任务，一是“太阳‘粉丝研究会”（了解特点、探究方法），二是“‘铁杆粉丝的表白”（理解人类和太阳的关系）;“美好练笔”让学生说明身边的事物，学会使用说明方法（迁移运用）;“美好总结”谈收获（积累和升华）。笔者“约其精要”，将“听说读写思”以及说明文“说什么和怎么说”的训练巧妙穿插在五个学习任务（群）当中，让学生沉浸于听与写、读与思、说与练的学习过程，有效简化了课堂教学环节，且训练主线清晰、有序，真正体现了“美好阅读”教学设计的简约之美。

三、说明文学与教过程中的“美好阅读”价值追寻

“美好阅读”学与教，必须让每一个学生都能在课堂上真正参与到任务驱动下的自主、合作、探究式学习当中：听写任务侧重自主、独学;重要的研读任务通过小组合作、探究学习完成;展示交流过程中倡导生生互动、互评，师相机帮扶，或穿针引线，或点拨提升。需要说明的是，“展示交流”的设定不可过多过滥，但凡交流，必是重点、难点、疑点。比如针对太阳特点和说明方法这个学习任务（见“美好研读”任务Ⅰ），笔者组织了下面的展示交流活动。

师：研究会活动开始啦！哪位“粉丝”一马当先？

生1：大家好！作为太阳的“粉丝”，我要告诉大家，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3 500年;就是坐飞机，也要飞20多年！

师：其他“粉丝”怎么评价？

生2：他把数字说得很准确！

生3：既然数字说明已经很准确了，为什么还要写后面那句话呀？是不是有点啰嗦了？

生2：就是举个例子嘛，大家就容易想象1.5亿公里到底有多远了。

师：（笑）还可以举个什么例子？

生3：骑自行车差不多要骑2 500年吧！（众笑）

师：去掉“差不多”行不？

生4：不行！有的人骑得快，有的人骑得慢，速度不一样。

师：速度不一样，用上“差不多”，可以体现说明文用词的准确和严谨。而列数字、举例子（板书“列数字、举例子”）的说明方法，把太阳离我们很远“说”得非常精准。还有哪位粉丝来介绍一下太阳？

生4：大家好！我想介绍太阳的“大”。平时我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。

师：究竟有多大？

生：（齐）130万个地球才能抵得上一个太阳。

生5：他将地球和太阳作比较，突显了太阳的“大”！

师：说得真好！这种说明方法叫——作比较。（板书“作比较”）同学们想一想，可以用篮球和太阳作比较吗？（生议论纷纷，莫衷一是）

生6：我觉得可以比！无数个篮球才抵得上一个太阳！

生7：都算不出来，没法比，感觉太不真实了！

师：嗯，作比较的两种事物，要相似或者相近才好。谁还说？

生8：我！太阳是一个会发光、会发热的大火球。

师：大火球！听着真有意思！

生9：他用了比喻的方法，让人觉得很生动。

师：比喻，是一种常用的修辞手法，把一样事物比作另外一样事物。在说明文里，为了使人更加容易理解事物的特点，作者往往用一些很常见的相似的事物进行说明，叫做打比方。打比方有什么好处呢？

生7：使人容易看明白。

生8：读起来更生动！

师：你们真会读书！好了，就让我们一起来认识一下本课所用的这几种说明方法——（生读板书）列数字、举例子、作比较、打比方。听了以上几位“粉丝”的介绍，大家评一评，谁可以当选“太阳‘铁杆粉丝”呢？我们通过举手表决吧！

说明文的语言虽然平实，却并不枯燥。如何让学生既能“读进去”又能“说出来”，在课文学习与表达练习中“走一个来回”呢？北宋理学家、教育家程颐提出：“教育未见其趣，必不乐学。”笔者搭建一个“太阳‘粉丝研究会”平台，吸引学生参与到对课文有关太阳特点及其说明方法的合作探究活动当中，并指定“太阳‘鐵杆粉丝”发布学习任务，将全部学生引入太阳“粉丝”圈，有情有趣地参与到交流展示活动中来，有效提高了学生对科学知识学习、研讨的兴趣。其间教师或穿针引线，或评价、点拨、提升，引导课堂精彩生成，不仅让学生感受到了说明文阅读的美好，而且真正掌握了说明文语言准确、清晰、简洁的特点及相关的表达方法与技巧。接下来的“美好练笔”，学生便运用刚刚学到的说明方法和技巧，准确、清晰、简洁又不乏生动地写出了本地浔江特大桥的特点，比如：浔江特大桥很大，桥面宽19米，可以并排行驶四辆汽车，两旁还有很宽的人行道;浔江特大桥很美，夜晚灯光亮起来，像是一条金光闪闪的巨龙;浔江特大桥的桥墩之间可以通过大轮船，和西江大桥相比，这个空间大了将近一倍;等等。任务驱动下的说明文“美好阅读”教学，不再是教师的知识灌输，学生用科学研讨的方式学习科技语体的说明文，感受到科学研讨的氛围、语言学习的美好，做到了得意、得法、得言、得魂，“美好阅读”的目标顺利达成。

（责编 白聪敏）