“形”“言”兼顾“神”在其中

梁栋辉

散文素有美文之称，是一种描写见闻、表达感悟的文学样式，有叙事散文、写景散文、状物散文、说理散文等不同类型。此外，散文还有形散神聚、意境深邃、语言优美等文体特点。所谓“形散”，指的是它的题材广泛、写法多样、结构自由，可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，还可以根据需要自由调整、随意变化;“神聚”指的是散文的主题明确，或是抒发情感，或是蕴含哲思。散文在小学语文教材中安排了大量篇幅，3—4年级以叙事散文、写景散文居多，5—6年级以状物散文、说理散文为重。基于散文的文体特点，我们团队按照“执其神→感其形→悟其言”的基本思路展开“美好课堂”学与教，集中体现散文教学“美好阅读”的价值追尋。下面笔者以《掌声》为例，谈谈任务驱动下的散文“美好阅读”教学实施策略。

一、从文体角度解读教材，确定“美好阅读”学与教的“美好目标”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）规定第二学段阅读教学的课程目标与内容如下：初步学会默读，做到不出声，不指读;学习略读，粗知文章大意;能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用;能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

课文《掌声》选自统编教材语文三年级上册第八单元，该单元所选四篇课文描写了古今中外的人物故事，均为叙事性散文，都紧紧围绕人物的“美好品质”这个人文主题展开。教师教学用书对单元阅读教学语文要素的提示是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。《掌声》用旁观者视角，以故事主人公“同学”的身份，讲述了一个身体残疾、内心自卑的小女孩英子的心灵成长故事：起初英子“总是默默的坐在教室一角”，“早早地来到教室”，“又总是最后一个离开”;一天，新来的老师让同学们轮流上台讲故事，她终于“一摇一晃地走上讲台”，就在她“刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”……故事中一共出现过两次同学的掌声。在两次掌声的鼓励下，英子变得自信开朗，开始“鼓起勇气微笑着面对生活”。结合课文文体特点，对照课标提示和基础学情，针对《掌声》教学，笔者在第一课时用美好学习任务驱动学生完成了生字词特别是重点词语“轮流、掌声、热烈、一摇一晃、勇气”的学习，粗知了课文大意，并在此基础上设计了第二课时如下“美好目标”：1.品读课文，抓住描写英子动作、神态的重点词句，体会英子内心的变化过程，体会“掌声”对英子的影响;2.学习转换角色，讲“自己”的故事;3.懂得人与人之间需要互相尊重、鼓励。

二、“美好课堂”美好学习任务设计和学与教过程设计中的“美好阅读”价值追寻

“美好阅读”教学基于“美好目标”制定美好学习任务或任务群，驱动学生在“美好课堂”上展开自主、合作、探究式学习，教师通过对“学与教过程”的精准把握，逐渐达成对学生进行知识教学和能力训练的目标，全面培养学生的语文综合能力，进而实现语文教学本真之美、简约之美、生本之美及教师在课堂教学中的从容之美。

《掌声》第二课时“美好阅读”学与教任务书（如表1），从“美好目标”出发，抓住课文中的重点句、段，以美好学习任务驱动学生对课文内容的深度理解，引导学生重点体会两次“掌声”的不同意义，在理解、体会和创造性语文实践中，真正达到散文学习“执其神、感其形、悟其言”的“美好阅读”目标。

第二课时的美好学习任务，通常以“美好回顾”开始。在本课中，笔者设计了一个讲述“自己”彼时经历的换位思考“美好回顾”任务，一方面勾连第一课时粗知文意的学习内容，一方面驱动学生对课文内容的深度品析，引导学生“走入”主人公的内心世界，揣摩体会主人公内心丰富的情感活动，尝试捕捉散文之“神”。之后笔者从课后练习和阅读提示中提取教学信息，综合默读、略读、朗读等阅读技巧设计“美好研读”任务：通过任务Ⅰ训练学生提取显性信息的能力，感受散文之“形”;通过任务Ⅱ引导学生抓住课文描写英子动作和神态变化的四个重点句子，继续揣摩体会英子的心理变化，培养阅读、感悟和表达的能力，进而学会抓住重点句段体会散文写什么、怎样写、为什么这样写，夯实散文教学感“形”悟“言”的目标，同时为接下来的任务Ⅳ之角色扮演和说说“心理话”，以及“美好说话”任务中的角色转换打下基础、埋下伏笔;通过任务Ⅲ驱动学生对照体会两次掌声描写的意义，一次鼓励、期待，一次肯定、鼓励，两次掌声串连起本课对同学“美好品质”的追忆，同时凝练出本课散文之“神”。“美好说话”任务要求抓住英子的神态、动作、心理活动等，以第一人称讲述本文所述故事，其实是对之前的语言表达方法进行迁移运用;“美好说话与练笔”任务一方面强化散文之“神”，另一方面拓展对同学“美好品质”的体悟和表达。“美好拓展延伸”任务所引用的原文结尾，运用了卒章显志的方法，旨在引导学生加深体会散文“形散神聚”的特点。

总之，散文教学抓“神”之所在是首位，此外的文章结构、表达方式、语言特点等都是为“神”服务的，所谓“神”在“形”内、以“形”写“神”。教师在教学中务必要稳住“执其神”的意识，围绕“神”的表达需求，去探究文章的“形”与“言”，以任务驱动学生积极主动地参与课堂学习活动，梳理文章脉络，把握文章选材和结构，抓住重点词句进行品析，习得方法，学以致用，从而实现散文教学“美好阅读”的价值追求。

（责编 白聪敏）