童话作品“美好阅读”教学实施策略

何梅芳

童话是儿童文学的一种，它是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等表现手法创作而成的一种富于幻想色彩的文学故事。小学语文教材中编入了大量童话作品，其中，统编教材一至二年级中的童话作品占比（包括课文和语文园地中的阅读材料）达到了32.47%。童话作品的想象丰富奇特，语言对话生动有趣，人物形象活泼可爱，情节设计引人入胜，思想意蕴深刻悠远，集语言美、形象美、思想美、情节美、情境美于一体。教学童话作品，要注意引领学生体悟童话作品的以上诸般美好。下面，笔者以《蜘蛛开店》教学为例，谈谈我们团队针对童话作品开展任务驱动下的“美好阅读”教学实施策略。

一、童话作品阅读教学“美好目标”的确定

根据我们团队研究的成果，童话教学“美好目标”的确定通常依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中的学段目标与内容、教师教学用书中的“单元说明”、课文后面的练习、学生的基础学情以及童话的文体特点等综合确定。

《蜘蛛开店》选自统编教材语文二年级下册第二单元，是一篇童话文，讲述了蜘蛛因为寂寞、无聊而设想发挥自身特长开纺织店，却终因害怕困难而逃回网上的故事，故事一波三折，富于奇幻色彩，反映了蜘蛛害怕困难、缺乏坚持精神的性格特点。针对低年段精读评价，课标提出“侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累”，并详细规定了低年段的课程目标与内容，包括：喜欢学习汉字;喜欢阅读;阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;等等。教师教学用书明确本单元教学重点是“借助提示讲故事”，而课后练习有让学生根据示意图讲故事、续编故事的要求。综合以上规定和要求，基于童话文体的特点，笔者制定了《蜘蛛开店》“美好阅读”教学两课时的“美好目标”：第一课时，能正确认读“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知故事内容;第二课时，朗读课文，能根据示意图讲故事，能根据课文内容展开想象、续编故事，初步领悟做事情不能一味挑简单的做，要有克服困难、坚持到底的精神的道理。

二、童话作品“美好课堂”美好学习任务设计和学与教过程设计中的“美好阅读”价值追寻

“美好课堂”立足美好开课、美好识字、美好朗读和感知、美好书写、美好回顾、美好研读、美好总结、美好练笔、美好作业九个框架内容设计任务或任务群，任务或任务群集学习内容、学习方法、学习目标于一体，驱动学生在课堂上展开自主、合作或探究式学习。

在《蜘蛛开店》第一课时，笔者围绕“美好目标”设置了“美好识字”“美好朗读和感知”“美好书写”三个任务群，驱动学生采取自主识字、小组探究等方式，运用偏旁归类识字（蹲、趴，寂、寞，蜈、蚣）、加偏旁识字（店、编、露）、联系生活识字（罩、顾）等识字方法完成了识字和书写的任务，通过大声朗读、默读、轻声读、齐读等方式完成了课文朗读中的正音（翘舌音“罩”和后鼻音“颈、匆、蚣”）和“读通、读顺课文”的任务，通过填空练习的方式（如图1）初步掌握了讲述故事起因、经过、结果的基本方法。

第二课时的重点是学会讲述课文中的故事，揣摩体会童话文体之美，笔者据此设计了“美好课堂”之美好学习任务及学与教过程（如表1），体现“美好阅读”语文教学本真之美和教学设计简约之美的价值追寻。

需要强调的是，“美好课堂”的美好学习任务或任务群设计必须基于学生的学段特点和人类认知发展的基本规律，方可真正彰显“美好阅读”学与教的“美好”属性。比如童话故事思想意蕴深刻，相对来说是低年段学生的学习难点，教学中可基于故事的“讲演”，通过“联系生活”想想说说（见“美好感悟”环节的任务设计）去“点燃”学生心灵美的火种，切不可用抽象琐碎的分析替代学生体验、感悟的心理过程：学生通过反复的“讲演”训练，已经走入了故事的“灵魂”深处，此时再走出故事、联系生活谈感受，先进后出，一个“来回”，不仅符合人类认知从感性到理性的发展规律，而且便于低年段的学生真正把握故事的思想美，实现“得魂”的学习目标。事实也正如笔者所料，面对“你想对蜘蛛说什么”这个能够拉近学生与童话主人公蜘蛛距离的情境问题，学生们的感受可谓五花八门。有的说：“蜘蛛呀蜘蛛，你不能这样做事情呀，半途而废，你将一事无成的。”有的说：“蜘蛛，你怎么那么笨，都不懂得变化呢！”有的说：“蜘蛛，你不懂做生意就改行吧！”……接下来的“美好说话”环节顺应学生“说”的欲望，驱动学生展开想象、续编故事，运用课文中学到的抓住动物外形特点创编奇幻故事的方法，对童话进行“二次创作”，拓展延伸童话阅读的美好，打开学生创编童话的思想闸门，实现“得言”的学习目标。最后的“美好作业”作为本课教学的完美收官，以给爸爸妈妈讲故事和课外阅读的方式，驱动学生在生活中复述故事、拓展整本书阅读，培养“美好阅读”的习惯。

为了引导学生感悟童话的形象美、情境美、语言美、情节美，遵循“整体—部分—整体”的阅读学习规律，笔者设计了连线、填表、默读、朗读、讲演等一系列美好学习任务或任务群，驱动学生经历了“把故事讲完整”和“把故事讲演生动”的完整学习过程，从初步感知到深刻领悟，相机点拨学习方法，实现了“美好阅读”的“三个获得”：首先在第二课时“美好回顾”环节用连线方式让学生了解本课抓住动物形象特点编写奇趣故事的方法（得言），用表格方式教会学生如何依照事情发展的顺序讲清故事的起因、经过和结果，从整体上把握童话故事的框架内容（得意）;然后在“美好研读”环节用三个任务（群）先后研读蜘蛛开店的过程，把重点放在第一次开店过程的研读，引导学生从中把握在阅读中找关键词和把故事讲完整、重点句子读出语气、展开想象把故事讲演生动的學习方法，并用所学的方法继续研读第二次开店、第三次开店的过程（得法），最后再联系课后练习中的示意图，引导学生精彩讲演整个故事内容。

总之，童话教学“美好课堂”之美好学习任务设计及学与教过程设计必须紧紧围绕童话阅读的“五美”目标，同时关注学习的内容和方法，充分体现任务驱动下的“美好阅读”教学设计的简约之美。

三、童话作品教学实施过程中的“美好阅读”价值追寻

凭借一份“美好阅读”学与教任务书，教师以美好学习任务驱动课堂学与教过程，将“为学而设”的任务完成过程真正变成“学为中心”“顺学而教”“少讲精讲”的过程，这不仅可以突显学生的主体地位，而且有利于达成任务驱动下的“美好阅读”教学的本真之美和学习过程的生本之美。精讲点拨是为学而教、顺学而导的关键。在本课中，笔者“为学而教”的精讲主要体现在学与教任务书中对学法的指导上，比如在美好回顾环节指导学生了解本课抓住动物特点编写奇趣故事的创作特点等。在学与教过程中“顺学而导”的点拨则主要体现在以下两点。

首先是在学生思维困顿处及时介入点拨，“画龙点睛”。比如在学生展示汇报任务群Ⅰ第二个学习任务“加上动作和表情读出加点字的语气”时，笔者指名让两个学生先后来读，两个学生都不能读出“河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的功夫，终于织完了”这句话的语气特点，于是笔者与学生进行了下面的对话。

师：看看课本插图，对比河马和蜘蛛的大小，想一想当蜘蛛见到河马嘴巴那么大时，会怎样？

生：河马的嘴巴很大，比几十只蜘蛛还要大。蜘蛛害怕极了！

师：对呀。读出河马嘴大的特点，用手比划比划（示范比划的动作）;再读出蜘蛛见到河马时的害怕、惊讶（示范夸张的表情和语气），眉头皱起来（示范表情），“好难织、一整天”（示范表情、语气），读得重一点、慢一点……

笔者的示范，很好地激发了学生的朗读热情，接下来学生表现得相当出彩：有的一边摇头一边比划动作一边朗读，有的瞪大眼睛比划动作朗读……

其次是在学生思维流畅时添柴加火、架桥引路，帮助学生打开创新思维的闸门。比如面对本课“美好说话”的续编任务，大多数学生经过前面几个教学环节的任务驱动学习，已经能够依据童话结构反复的特点续编故事（见生1发言），为了最大限度地发散学生的思维，笔者提示“可以让蜘蛛改变经营方式、计价方式、生产方式”，没想到小学二年级的学生竟然也会有下面出色的表现（见生2发言）！

生1：蜘蛛看到蜈蚣后匆忙跑回网上，想了又想：还是卖耳罩吧，那个特简单。于是它把招牌换成了“耳罩编织店”。大象听说了，来到蜘蛛店。蜘蛛抬头看见大象，顿时被大象蒲扇一样的大耳朵给吓呆了。它刚想跑，大象连忙说：“求求你了，我的耳朵经常受凉，请你帮帮我吧！”看着可怜的大象，蜘蛛心一软，只好同意了。它用了整整四个星期才把大象的耳罩织完，织完便病倒了……

生2：蜘蛛看到蜈蚣后匆忙跑回网上。蜈蚣喊道：“蜘蛛弟弟，你别跑，不做生意啦？！”蜘蛛回头说：“你那么多脚，我得用多长时间才能帮你织完啊！就算织完了，我花那么长的时间，却只能挣到一元钱，我不卖袜子啦！”蜈蚣说：“我给你出个主意，保证让你不白费功夫。”蜘蛛着急地说：“你快点告诉我吧！”蜈蚣说：“你卖袜子，可以把收费标准改一改，你可以改为每只一元钱，怎么样？”蜘蛛高兴地说：“你的主意真不错，谢谢你！”从此，蜘蛛的袜子店生意越做越红火。

学生的语言学习，一定要在言语的场域里练就。作为教师，我们给学生创设恰当的美好学习任务，便可以驱动学生为了完成美好学习任务而自主学习。笔者坚信，在每一个儿童稚嫩的心灵中，都有无数个精彩的童话世界。童话教学运用“美好阅读”学与教模式，引领学生在任务驱动下自主自觉地体悟童话故事的形象美、情境美、语言美、情节美和思想美，必能使我們团队对“美好阅读”的价值追寻得到很好的回应。

（责编 白聪敏）