绘本阅读在写话教学中的应用策略

汪家燕

“绘本”又称“图画书”，是由图画和文字共同来讲述故事的。绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。绘本是基于儿童的兴趣、接受和阅读需要产生的，日本儿童读物研究会撰写的《儿童和绘本的学校》在概括绘本的定义时认定其“内容、表现、造书都以儿童为主要对象设计”，明确了绘本“为儿童”的性质。

一、学生绘本阅读状况的调查分析

笔者针对我校600多名低年级学生开展了绘本阅读状况问卷调查，从调查数据图1可见，绘本已经进入了绝大多数学生的阅读视野，接近一半的学生将绘本作为自己的主要读物。从调查数据图2可见，几乎没有学生不喜欢阅读绘本，有28%的男生非常喜欢阅读绘本，有37%的女生非常喜欢阅读绘本。

从图1和图2的数据不难发现，学生对绘本情有“读”钟。究其原因，可以归纳为以下三个方面。

1.钟于图画，获得视觉享受

心理學研究表明，人类获取的信息有83%来自视觉，而图像相对于文字或者其他抽象符号具有无可比拟的优势。绘本以“图”为主，所以绘本在引起儿童注意方面有着得天独厚的优势。一本好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩都能让儿童在视觉上感到愉悦，而且图与图之间能呈现独特的叙事关系，能将语言、情感和思想，毫无保留地传递给儿童。儿童从中能体验到阅读的兴趣，从而自然而然地乐于看绘本，与绘本为友。

2.钟于情节，获得思维享受

绘本由图画和文字共同来讲述故事，每一本绘本必不可少的就是故事中的情节。绘本从儿童的视角出发，情节的展开或者有趣，或者温馨，或者惊心，或者复杂，都暗藏着起、承、转、合的节奏设计，有简单清楚的描述，有能塑造人物性格的环节，有引入悬念的发展过程，还有令人意想不到的结尾。可见一本好的绘本，不仅向儿童讲述了一个故事，更让儿童获得了思维享受。比如美国李欧·李奥尼的绘本系列、日本的中江嘉男和上野纪子的“鼠小弟”系列中，每一个故事情节在图与文的承接中巧妙地展现，一幅幅精美绝伦的图画、一句句扣人心弦的话语让儿童在观察与想象中驰骋，在对比与联想中探索，在判断和推理中发现，思维就像五线谱上的音符在欢快地跳跃。因而儿童文学作家曹文轩在谈到绘本时说，受它滋养的一代人，思维方式、审判方式甚至人生态度都会有所改变。

3.钟于内涵，获得情感享受

绘本的文字简洁明快，图画直观形象，但主题并不是我们想象的那么简单。“绘本并不是随便逗儿童开心的画册，优秀的绘本可以用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵，可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。”深刻的内涵体现了绘本的一个重要的阅读价值——它能带给儿童积极快乐的情感体验，娱乐儿童的身心。“儿童阅读时，他会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰富儿童的情感世界是非常宝贵的，在这个过程中，他们的情感不断得到升华。”比如，学生非常喜欢读《花婆婆》，花婆婆亲手种下的鲁冰花让村庄变得更美丽，学生都憧憬做一件让世界变得更美丽的事。学生阅读完《彩虹的尽头》，知道了宝贝不是金银财宝，而是对自己重要的东西。每当学生沉浸在绘本世界中，绘本所蕴含的内涵给他们带来了情感上的满足，这种满足为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、向上的种子。

二、以读促写的策略研究

《语文课程标准》对低年级写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但由于低年级学生阅读量少、积累的词汇也相对较少，对外界事物缺乏敏锐的观察、分析能力，所以写话时往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。基于学生对绘本情有“读”钟，将绘本阅读应用于写话教学中，以读促写，能够有效地激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力。

1.源于图画，绘本看图写话

（1）理性研究。

在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，图与图之间能呈现独特的叙事关系。有的绘本图画趣味横生，如绘本《小猪变形记》，图上的小猪形象活泼可爱，紧紧抓住了学生的注意力，小猪变换的各种造型让学生捧腹大笑。有的绘本图画留有空白，如绘本《雪地里的脚印》，图中雪地上留下了一串串脚印，却没有画出脚印的主人。学生在观察图画的同时，不由得展开想象：脚印的主人是谁呢？它从哪里来？到哪里去了呢？借助绘本图画的丰富与留白，教师适时的点拨和巧妙的引导很容易引起学生的共鸣，激起学生强烈的表达冲动，使学生在兴致盎然中不知不觉融入写话的语言训练，对图画展开细心的观察和丰富的想象。所以将绘本阅读与看图写话相结合，能以绘本的图画促进学生写话。

（2）实践跟进。

在阅读绘本《森林里的聚会》时，笔者出示了动物们表演节目的图画，引导学生观察有哪些动物参加表演，它们是怎样表演节目的。

生：有金钱豹、猴子和很多小鸟一起表演节目。

师：你能按照从下到上的顺序观察，非常好。

生：有一只金钱豹、四只猴子和九只小鸟表演节目。

师：你观察得真仔细。

生：豹子站在地上，猴子倒立在豹子背上，小鸟停在猴子的尾巴上。

师：“倒立”这个词用得很准确。

生：金钱豹的头上还站了一只小鸟，它张着嘴在欢快地唱歌。

师：你的想象可真丰富。

师：下面请同学们自己动笔写一写吧！

（生展示写话片段）

第一个节目：《四猴倒立》。四只猴子依次排成队头朝下，模仿人的模样，前面两只脚撑在金钱豹的背上，后面两只脚朝上，纹丝不动，由金钱豹在台上来回走两圈，主持人激动地站在金钱豹的头上为金钱豹加油！（高诗琪《四猴倒立》）

小鹦鹉主持人出来宣布森林聚会开始了。第一个出场的是豹子和他的伙伴们——小猴和小鸟。他们表演的节目是倒立平衡。四只小猴子倒立在豹子的背上，有几只美丽的小鸟停在猴子的尾巴上，小鹦鹉主持人担心猴子掉下来，激动地飞到豹子的头上，嘴巴里直喊着“小心、小心”。（洪治文《倒立平衡》）

2.源于情节，绘本生活写话

（1）理性探究。

“绘本将儿童特别是幼童设定为主要读者对象，绘本的内容、形式、表达与呈现相应地反映出鲜明的儿童性。”绘本所呈现的故事内容与儿童生活紧密联系，如绘本《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来。这正是儿童年幼时独有的生活体验。又如绘本《小猪闹闹》虽然写的是一只调皮的小猪，但他经历的一系列滑稽搞笑的事情正是儿童所经历的。绘本为学生提供了丰富的、多元的、可以借鉴的写话材料，为学生创造了多样的纸上生活，很好地解决了学生写话时“无米之炊”的烦恼。而绘本情节设计所展现的独特视角、无限创意、奇特想象、精妙细节等，为学生提供了写话的范本，经过教师的适当引导，学生便可运用到自己的写话中，提高自己的写话能力。

（2）实践跟进。

阅读完绘本《苏菲生气了》，笔者引导学生再看一遍绘本，特别留心作者是如何向我们描述事件的，先说什么，再说什么。仔细观察，说说自己的发现。

生：先告诉我们事情发生的原因：苏菲和姐姐争抢玩具，因为没有抢到而生气。

师：对，这就是事情的起因。（板书：起因）

生：接着告诉我们苏菲生气时的各种表现。

师：是啊，你们瞧她生气的时候，表情、动作和语言都发生了变化。（板书：表情、动作、语言）

生：然后苏菲冲出家门，心情慢慢平静了。

师：这是对苏菲心理的描写。（板书：经过、心理）

生：最后，苏菲回家了，家人都欢天喜地迎接她。

师：这就是故事的结果。（板书：结果）

师：（指板书）作者写苏菲生气这件事情，有起因、经过、结果，在叙述的时候还写了苏菲的表情、动作、語言和心理变化。请同学们按照这样的叙事方法写一件令你开心的事情吧！

（生展示写话片段）

今天是星期六，妈妈要带我去红山动物园玩，我很开心。终于到了动物园，我迫不及待地要见一见动物园里的长颈鹿，妈妈说：“让我们看看地图，找找长颈鹿在哪儿。”我们按照地图的指示，很快就找到了长颈鹿，我开心得蹦蹦跳跳。长颈鹿正在悠闲地散步，细长的脖子真像滑梯。我想引起它的注意，就朝它做鬼脸，没想到它一点反应都没有。最后，我和长颈鹿合影，它竟然朝着镜头笑了。（孙丽华《动物园游记》）

3.源于内涵，绘本主题写话

（1）理性探究。

绘本摆脱了教条的死板的说教，通过讲述有趣的故事、塑造鲜明的人物形象，将蕴含的内涵处理得简单易懂。如绘本《我爸爸》《我妈妈》，通过图画温馨又夸张地展现了爸爸、妈妈在作者心目中的形象。文字描述“爸爸像河马一样能吃”，对应的画面中爸爸就是河马的样子。滑稽生动、形象直白地描绘了一位大胃口的爸爸，大胆创新的表现形式恰恰符合儿童的认知特点，便于儿童理解。这两本绘本所要表达的“父母爱我、我爱父母”的内涵就在这样温馨又夸张的图画中、在这样浅显易懂的文字中自然流淌，引起学生的共鸣。一本本优秀的绘本蕴含的丰富内涵不但为学生的写话提供了素材，而且使学生写话的中心更加明确。围绕绘本内涵，开展绘本主题写话，学生写话不再是流水账。

（2）实践跟进。

阅读完绘本《第一次去旅行》，笔者引导学生先说一说。“你第一次做了什么事情呢？你是怎样做的呢？有什么感受？”针对学生的发言，适当点拨，引导学生围绕“第一次”这个主题，把事情写具体，将感受写清楚。

生：我第一次炒菜，把菜炒糊了。

师：怎么炒糊了，你还记得吗？把炒菜的经过写下来。

生：我第一次坐飞机，既高兴又害怕。

师：高兴什么呢？害怕什么呢？具体写一写高兴害怕的原因吧。

（生展示写话片段）

一天中午，我看见妈妈在厨房炒菜，先点火，再往锅里倒油，接着把菜倒进锅里，然后用勺子炒菜。我觉得很简单，就对妈妈说：“让我来试试吧！”妈妈同意了。于是，我学着妈妈的样子开始炒菜。当我把毛豆倒进锅里的时候，油竟然溅到我手上，我吓得扔下勺子。妈妈连忙拉我到水池边洗手。等我回过神来，就闻到了一阵阵糊味。第一次炒菜就这样以失败告终！（卢小丽《第一次炒菜》）

暑假，我和爸爸一起坐飞机去海南旅游。这是我第一次坐飞机，我很开心。终于登机了，我很快找到了自己的座位。我靠着窗户坐下，等待飞机起飞。不一会就听到广播里说：“请大家系好安全带，飞机马上就要起飞了。”只听“轰隆”一声，飞机动起来了。透过窗户，我看到飞机在跑道上奔跑，渐渐地飞机升高了，我觉得自己也飞起来了。飞机越飞越高，我兴奋极了。当看到马路上的汽车都变成小甲虫时，我开始害怕了。如果飞机掉下去怎么办？可是飞机越飞越高，我竟然在白云的上面飞行了，顿时害怕被我抛到了九霄云外。（苏益香《第一次坐飞机》）

综上所述，绘本为学生写话提供了优质资源：借助绘本的图画训练学生看图写话，培养观察和想象的能力;借助绘本的情节训练学生学会写话，积累写话的素材，掌握写话的方法;借助绘本的内涵训练学生主题写话，能围绕主题来写，中心明确。通过绘本阅读可以激发学生的写话兴趣，提升学生的写话能力。更多切实有效的绘本写话指导策略还有待大家做进一步研究。

（作者单位：南京理工大学实验小学）

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