小学语文任务驱动下的“美好阅读”教学实践

宾燕

阅读是语文之根、学习之母、教育之本。阅读不仅是搜集信息、认知世界的重要途径，也是发展思维、获得审美体验的重要方法。对于语文教师而言，阅读教学是语文教学永恒的主题;对于学生而言，阅读是语文学习的重中之重，是发展综合学习能力的重要基础，阅读能力是学生的核心学习能力。教学实践中，语文教师常常花费大量时间让学生对课文等文本内容进行条分缕析，把文质兼美的文本教得支离破碎，却不能引领学生去发现、体会、享受、评价课文等文本的文字美、音韵美、表达美、情感美、思想美，提高综合能力，导致了言与意脱节、读与写分离，教与学脱节、学与练分离等问题。为了克服以上教学弊端，我们团队（注：广西第四批特级教师工作坊之“美好阅读”工作坊）提出了“美好阅读”教学理念，进行了多年的实践探索，取得了显著的教学效果。

一、“美好阅读”教学的实践探索

苏霍姆林斯基说过：对美好的向往和追求是人类的天性，培养美好情感和品质是学校教育的基本目标。作为小学语文教师，我们向往教育的美好，能够欣赏各类文本阅读之美，更加渴望学生能够与我们一道欣赏各类文本阅读之美。我们心目中的“美好阅读”教学，于教师而言，应是一种简约、从容的过程，在简约中从容淡定地完成教学任务，与学生共同经历语文学习的美好，享受职业的幸福;于学生而言，它让学生成为课堂的主体、学习的主人，能够感受语文阅读的美好，不断提高听、说、读、写能力，培养“美好阅读”习惯。带着这个朦胧的愿景，笔者带领一批有志于改变阅读教学现状的小学语文教师，开始了长达7年的实践探索。

（一）透析课文之美，明晰不同文体在小学不同学段“教什么”

2012—2015年，我们团队开启了“美好阅读”实践探索：通过研读文章的内容美、思想美、表达美，明晰课本中不同文体的文章在不同学段“教什么”，初步摸索出“五读·要素”阅读教学法及不同文体阅读教学的特点，为“美好阅读”教学的精耕细作打下了美好而又坚实的基础。

入选小学语文课本的文章，绝大多数都是文质兼美的范文，每一篇文章的文字、音韵、语言、情感、思想都在用美的形式进行着美的表达。教师在教学中要充分利用好这些课程资源，教会学生研读各类文章的内容美、思想美、表达美。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来……精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟……”也就是说，教师在阅读教学中，应结合学生的学段特点，引领学生学会阅读和理解，包括理解文章“写什么”、感受文章“怎样写”、学会欣赏和评价文章“为什么这样写”，其中，“写什么”属于感受内容美的范畴，“为什么这样写”是欣赏思想美的范畴，“怎样写”是鉴赏表达美的范畴。

感受文章内容美是阅读教学的基本任务。在实践探索中我们总结出“五读·要素”阅读教学法，引导学生学会感知和理解文章的内容美：“一读”读正确，读流利;“二读”概括文章内容;“三读”理清文章脉络;“四读”找出文章中心句、中心段，说明文章中心思想;“五读”是通读全文或熟读重点段，感受语段内容。

欣赏文章思想美，包括對学生进行情感的熏陶，主要借助教材中各类文体的内容包括童话、寓言、故事、写人记事的记叙文、小说等课文中的美好事物，引领学生感受文章主人公的心灵美、情感美以及作者在字里行间所传达出的思想美，不断提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

赏析和评价文章的表达美，需关注文章表达中的以下几点，让学生养成积累相关语文知识与学习方法的习惯。一是赏析标点符号的正确使用及表达效果;二是准确理解词语的意义及表情达意的作用;三是赏析句子表达手法及表情达意的作用;四是赏析语段构段的巧妙;五是赏析不同文体的表达方法;六是赏析文章布局谋篇的巧妙等。赏析不同文体表达方法和布局谋篇的技巧，需在不同学段有不同侧重且相互衔接，但基本方法是基于文体特点而教，比如：散文有“形散神聚”的特点，散文教学可遵循“执其神→感其形→悟其言”的教学方法，指导学生通过入情入境地朗读（经典篇章、段落要熟读成诵），在品味语言（感受、比较不同作者的语言风格、表达方法）上下足功夫，揣摩作者的表达方法（取材和表现手法），迁移运用相关的语言技巧（如移步换景法等）;说明文以“说”为主，教学中应重点关注“如何说”“怎么说”“为什么这么说”“说的效果怎样”这些“语言表达”层面的方法和技巧，而把“说什么”放到较为次要地位;记叙文以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物的发展变化为主要内容，通常包含时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，教学中便要抓住这六要素，引导学生理清文章脉络、概括主要内容，研读细节、感悟形象，读写结合、迁移运用;小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活，含人物形象、故事情节、环境描写三要素，教学中便应紧紧抓住这三要素，引导学生去分析和把握文本的表达技巧……

（二）致力于“学为中心”教学模式改革，改善教学实施的过程，以任务驱动达成“美好阅读”的学与教

2016—2017年，笔者带领团队针对阅读教学中的教与学脱节、学与练脱离等问题寻求解决策略，致力于“美好阅读”教学模式改革，寻求达成“学为中心”的高效教学之路。

1.初步探索，播下“美好阅读”学与教的种子。2016年上半年，在探索“美好阅读”教学模式改革的过程中，我们团队尝试实施了“教案与学案”并行设计（左教案、右学案）的办法，让教师执“双案”进课堂，自己教得清楚，学生学得明白。经过充分酝酿准备，我们团队的“贵港名师”梁月金在当年4月试教了两节公开课，教的是人教版语文四年级下册说明文《太阳》，精读课，两课时。梁老师用了近2小时授课，累得声音嘶哑，虽说效果不错，但有悖我们“美好阅读”教学改革的初衷。课后，笔者盯着“教案与学案”五个大字陷入了沉思：“教”在前，“学”在后，“怎么教”在前，“怎么学”在后，仍然是以教师为中心，作为“中心”的教师因为要同时兼顾“两案”而身心俱疲，且无法体现“以学生为主体，学为中心”的课改理念，学生在课堂上的收获有限;当然，“双案”并行毕竟关照到了学生的“学”，初步解决了教与学脱节、学与练脱离的瓶颈问题。既然“学为中心”的种子已经播下，我们坚信，师生享受“美好阅读”的这一天一定能够到来。

2.厘清思路，探索“先学后教→以学设教→顺学而教→以学代教”的“学与教”模式改革，以任务驱动达成“美好阅读”教学，护佑“美好阅读”的幼芽茁壮成长。2016年9月，由笔者主持的广西第四批特级教师工作坊之“美好阅读”工作坊正式启动，工作坊吸纳了很多有思想、干劲足的青年教师，我们的团队正式稳定下来，大家坚定了让“教”与“学”无缝对接的实践研究方向，决心找出一条能够充分体现“学为中心”的教学路子。前期探索给笔者的最大启示是，必须彻底改变“教为中心”的教学设计基本思想，让“美好阅读”教学走向“学为中心”的道路。

可是，什么是“学为中心”呢？笔者苦苦思索，蓦然想起2013年在华东师范大学研修时听导师说起浙江省教育厅教研室主任张丰提出的一个观点，于是赶紧去翻阅了当年的学习笔记。张老师认为：“学为中心”就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效學习的标志。也许真的可以试试“任务”和“学习活动”——用任务驱动学生的学习活动，将学生卷入任务的有效学习和完成过程当中，让“美好阅读”教学的主体归位;只要能够在课前设计出主线清晰的任务以及生、师双方的学与教活动，便可以实现让教师从容地引导学生高效而富有活力地学的教学目标。反复思考，笔者的思路越来越清晰。任务驱动下的“美好阅读”教学，其最大优势便是在教学中赋予学生强烈的学习动机，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，教师在深入、充分地解读教材基础上，围绕“激发情感、积累语言、培养语感、发展思维、掌握方法”的语文素养目标为学生设计学习任务，用任务引领学生或自主或合作，有序、有效地展开文本阅读，从中感受文本的内容美、表达美、思想美，体会不同文体达成内容美、表达美、思想美的方式方法，进而获得终身可持续的语文能力。

2016年10月17日，笔者亲自执教了第一次任务驱动下的“美好阅读”教学公开课，教的是人教版五年级下册课文《狼牙山五壮士》，两课时。课前笔者布置学生朗读课文两遍;第一课时运用“五读·要素”教学法，用任务驱动学生读熟课文，学习生字词，认识记叙文六要素，理清文章脉络，初步感受文章的内容美、思想美;第二课时依然是任务驱动，引导学生赏析文章的表达美、情感美。从后期整理的课堂实录看，以上两节课，笔者在课堂上“教”的时间都是六七分钟，学生自主学习、交流讨论、汇报展示的时间则长达30分钟以上。课堂上，教师的教犹如“玩课”，或“闲庭信步，看云舒云展”，或“啜茶聊课，观生愤生喜”，“不经意间”评价点拨，或寓激励、或含方法、或提纲挈领、或情趣感染，看似信手拈来，实则匠心独运。这两节课，于师于生，“美好阅读”教学的理念都得到了很好的贯彻实施，成为阅读教学“先学后教→以学设教→顺学而教→以学代教”理念“学与教”的典范。

2017年，我们团队编写了人教版语文第三册至第十二册所有课文的美好阅读“学与教”任务书。秋季学期起，平南县教育局开始在全县小学语文教学中推广“美好阅读”教学理念，并每学期举行一次任务驱动下的“美好阅读”教学全县优质课比赛。我们的教学实践日臻完善，全县大多数小学语文教师也在“美好阅读”教学实践中快速成长起来。

二、“美好阅读”教学的价值追寻及实践操作策略

任务驱动下的“美好阅读”教学，因为有了每篇课文的“学与教”任务书，教师照葫芦画瓢，操作起来“目标明、任务清、共享好”，教学效果显著。但是，基于语文课程建设的需要，教师在拓展课外阅读的过程中能否继续做到“淡定于心，从容于形”，让每一个学生都能感受到各种文体阅读的美好呢？这种美好确切地讲，又应该是怎样一种美好呢？为了厘清每一个环节的操作要领，笔者带领团队对“美好阅读”教学的核心价值及实践操作策略进行了提炼、提升。

（一）“美好阅读”教学的价值追寻

1.体现语文教学本真之美。课标指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于此，我们将语文教学的本真之美提炼为两个关注、三个为本、四个获得。“两个关注”，指的是在语文教学实践中关注儿童语言发展、关注学生语文实践。“三个为本”，指的是在语文教学中体现师生关系以学生发展为本理念，读写关系以语言运用为本理念，教学关系以学为本理念。“四个获得”，指的是得意、得法、得言、得魂：所谓“得意”，即理解文意，获取文本意义，获得情感体验和审美熏陶，这是语文教学的基础;所谓“得法”，即习得方法，掌握读法、写法（含口语表达和书面表达）、学法，授之以鱼莫若授之以渔，这是语文教学的根本;所谓“得言”，即落实语用，关注表达运用，培养语文能力，这是语文教学的目的;所谓“得魂”，即以文化人，认识中华文化的博大精深，培养文化归属感和自豪感，激发文化传承的自觉性，这是语文教学的旨归。

2.体现美好学习任务设计及学与教过程设计的简约之美。所谓“简约”，指的是“简其体，约其要”。“美好阅读”通过“五读”任务驱动学生读通、读懂、读熟文章，整体感知文章内容，理清文章脉络，大幅度地缩减教师讲、问的时间和内容，做到“简其体”;通过“要点”任务以“约其要”，驱动学生解决单元导读、编者意图、思考练习、单元习作要求和文体知识等基于文本的重要问题，达到“学一篇（课文）通一类（文体）”的目的。

3.体现学与教过程中的生本之美及教师的从容之美。所谓生本，指的是以学生的生命发展为本，倡导“还学于生”、以学定教。学生是学习的主体，教师、书本、黑板、多媒体等都是为学生的存在而设置，并全面服务于学生的学习及生命发展。这是最美、最朴素的生本教学观。“美好阅读”教学，致力于把传统的讲、问模式转变为“学与教”模式，还学生以学习的主体地位，课堂以学生为主体、学为中心;教师带着任务进课堂，清楚地知道学生应学什么、学会什么、怎样学，学生围绕美好学习任务展开自主、合作、探究式学习，教师相机指导、点拨，学生学得自觉、主动，教师教得淡定、从容。

“美好阅读”教学因为追寻语文教学本真之美、美好学习任务设计及学与教过程设计的简约之美、学与教过程中的生本之美及教师从容之美，最终可达成语文教学的高效之美。而判断一节课是否高效、美好，我们团队在实践研究中落实了以下几个评价标准：一是看学生的参与度高不高，二是看学生学习过程的幸福（阳光、进取）指数高不高，三是看教学目标的当堂达成度高不高。

（二）“美好阅读”教学的实践操作策略

任务驱动下的“美好阅读”教学，依托教师课前为学生精心设计的各项美好学习任务而展开，因此，美好学习任务设计成为教师实施“美好阅读”教学的首要关切。所谓美好学习任务，实际是为实施“美好阅读”教学而设计的各项学习任务。

1.设计美好学习任务的基本策略方法。“美好阅读”教学通常包括感受文章内容美、欣赏文章思想（含情感）美、赏析和评价文章表达美三类学习任务，三类任务将学生的听、说、读、写、思活动融入其中，驱动学生逐步完成对文章的学习和问题解决。

（1）明确三个维度。每一项美好学习任务的设计，都需要同时关注学习内容、学习方法和学习目标三个维度，让学生明白“学什么内容，用什么方法学，学到什么程度或者要达成什么效果”。比如在美好学习任务“默读第5—7自然段，用‘ 画出表示作者心情的句子”中，学习内容是“第5—7自然段”，学习方法是“默读，画句子”，学习目标是“画出表示作者心情的句子”。

（2）融合四个依据。每一项美好学习任务的设计都需要有科学的依据，“美好阅读”教学倡导融合四个依据。一是依据课标。课标不仅明确了语文课程的性质、基本理念和设计思路，而且为义务教育各学段编写了详细的课程目标与内容，以及教学和评价建议等。其基本理念包括全面提高学生的语文素养，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维、掌握学习语文的方法，提高思想道德修养和审美情趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学中正确把握语文教育的特點，提高学生的人文内涵和语文实践能力（听、说、读、写），建设开放而有活力的语文课程等。二是依据各册教师教学用书，包括教材“编写说明”，各组课文的“教学主题及教学建议”，每一篇课文的教材解读、教学目标、教学建议、教学案例等。三是依据教材中的单元导读、各课文体特点、精读课文的课后练习、略读课文的阅读提示、单元口语交际的内容要求、单元习作要求以及单元内容回顾与拓展等。四是依据“教学导入→整体感知→问题探究→实践运用”的阅读教学规律，渐进性、阶梯化地设计各项美好学习任务。

（3）厘清框架内容。阅读教学通常包含“识字写字、朗读默读、感受文章内容、欣赏文章思想、赏析和评价文章表达、语言运用”等教学板块，教师在设计美好学习任务时，要围绕这些教学板块设置若干小任务或任务群，再遵循认知规律形成学习任务链，由浅入深、循序渐进地落实“美好阅读”的学与教。美好学习任务通常包括以下框架内容：一是美好开课任务，旨在创设与当课学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着任务“入情入境”;二是美好识字、学词任务，重点是学习、理解、记忆生字词的音、形、义，并正确书写相关生字;三是美好感知任务，通过“五读”初步感知文章内容美;四是美好研读任务（以课后练习或阅读提示为主），包括研读重点语段，体会写什么、怎样写、为什么这样写等;五是美好总结任务，包括升华主题、总结篇章表达技巧和文体特点等;六是美好朗读默读、背诵积累任务（穿插在感知和研读过程中），包括有感情地朗读、复述、背诵，默读，积累词语、句子和语段，听写或默写词语、句子和语段等;七是美好练笔（交际）任务，主要是语言表达（口头和书面）方法的迁移运用;八是美好作业任务，包括生字词语、课后练习、拓展阅读等;九是美好拓展任务。九个框架内容在不同课型不同课时中会有不同的组合，呈现为多少不等的美好学习任务。

2.“美好阅读”课堂教学六环节及“学与教”任务书的编写样式。我们为“美好阅读”课堂教学设计了六个基本教学环节，依次是美好开课、美好感知、美好研读、美好总结、美好练笔、美好作业（含阅读拓展）。这六个环节在学理上遵循“教学导入→整体感知→问题探究→实践运用”的阅读教学规律，体现了张志公先生提出的“来回说”，所谓“走一个来回”：“来”指的是运用语言文字理解文章的思想内容，“回”指的是从思想内容又回到语言文字的理解运用上来。通常情况下，略读课文安排一个课时，遵循六个基本教学环节。精读课文安排两个课时，教学环节设置因学段不同而略有差异，其差异主要体现在第一课时。在第一学段，因为阅读教学的重点是识字和朗读，所以我们在六个基本教学环节的基础上增加了“美好识字”和“美好朗读”两个环节，于是第一课时有美好开课、美好识字、美好朗读、美好感知、美好总结、美好作业六个教学环节，第二课时因承接第一课时而增加了一个“美好回顾”环节，于是有美好回顾、美好研读、美好总结、美好练笔、美好作业（包含阅读拓展）五个教学环节。在第二至第三学段，第一课时包括美好开课、美好感知、美好总结、美好作业四个教学环节，第二课时与第一学段的第二课时相同。

教师备课以编写“学与教”任务书为主，分课时编写，每课时主要包括“美好目标”“美好课堂”“美好板书”三个板块（见表1）。“美好目标”和“美好板书”与常规备课的教案编写方法基本相同，本文不再赘述;“美好课堂”分左右两栏兼顾学与教，左边是“美好学习任务”，右边对应的是该任务在课堂上的简单操作步骤即“学与教过程”，让学生对“学什么、怎样学、学到什么程度”一清二楚，让教师对“怎么教”心里有数。

表1：《太阳》第二课时“美好阅读”学与教任务书

[美好目标（略） 美好课堂 美好学习任务 学与教过程 美好回顾

任务：听写生词“庄稼、野兽、繁殖、蔬菜”。

美好研读

任务Ⅰ：太阳“粉丝”研究会。作为太阳的“铁杆粉丝”，你最想向大家介绍太阳的哪个特点？先读一读有关句子，再介绍清楚。

…… 美好回顾

师口头明确任务后，师读生写;生同桌交换评改。

美好研读

师PPT出示任务;生快速浏览课文后，先组内练习介绍，再全班交流;生互评，师相机鼓励、点拨;全班评出1个“太阳‘铁杆粉丝”。

…… 美好板书（略） ]

3.美好学习任务的三种完成方式及六步操作法。学生完成美好学习任务的过程有三种常用方法：第一种方法是一个一个完成，一般在刚开始实验的班级使用;第二种是同时完成一群（组）任务，适用于有一定自主学习能力的班级;第三种是同时完成整篇课文的美好学习任务。一个或一群任务的完成通常包括以下六步操作。第一步，明确学习任务。教师向学生“明确”美好学习任务可采取多媒体呈现、任务书呈现、板书呈現或口头布置的方式，相机创设情境、激发兴趣、营造氛围。通常情况下，需要一定时间思考的美好学习任务，可以用多媒体出示，借机培养学生的审题意识和能力;朗读等简单任务，可以采用教师口头布置的形式，借机培养学生的倾听能力;需要批量完成的美好学习任务，可以通过向学生发放任务书的方式。第二步，探究学习任务。学生按照美好学习任务中的安排展开自主、合作、探究式学习，发展相关能力，从中加深对问题的理解，完善问题解决方案。第三步，汇报、展示任务完成情况。学生在课堂上汇报、展示学习任务完成情况，代表个人或小组分享学习成果。第四步，评价学习任务完成情况。师生、生生对汇报、交流、展示的内容进行评价，在观点碰撞中加深认识，提高理解、表达和解决问题能力。第五步，点拨学习任务完成情况。当学生汇报的学习成果有欠缺时，教师可以组织学生建言献策或者自己给予指导、点拨。第六步，学生自主完善美好学习任务的完成。经过师生的评价、点拨后，学生再次完善任务完成情况。

任务驱动下的“美好阅读”教学，扎扎实实地提高了学生对文本的感受、理解、欣赏和评价能力，同时让教师的职业幸福感得到了有效提升。为了建设更加开放而有活力的语文课程，体现“生活处处皆语文”的课程理念，笔者要求教师密切关注教育发展的前沿信息设计美好学习任务，在任务设计中注意体现现代信息技术手段的运用和“学为中心”的学科内教材统整及跨学科知识统整，不断拓宽语文学习和运用的渠道，让“美好阅读”教学的路子越走越宽广，成就更加美好的语文学习。还是那句话，种子已经播下，我们坚信，“美好语文”的春天一定会到来！

（责编 白聪敏）