管理学课程教学改革探析

邓隽

摘要：本研究通过对管理学课程教学中存在的主要问题进行分析，提出管理学课程教学改革应根据管理理论发展和实践创新调整教学内容;采取小班授课的组织形式以解决与现代教学方式的矛盾;采取多时段、多形式的考核方式确保学生掌握知识的牢固性;明确培养目标，系统设计教学方法;采用案例教学，全面提升教学效率的解决方案。

关键词：管理学;教学改革;考核形式;教学方法

管理学起源于现代企业管理实践，它的广泛开设是因为市场对管理人才的大量需求和其专业基础课程的学科性质。管理学是一门理论与实践相结合、科学与艺术相结合的学科。教师在教学过程中，既要重视管理学的基本概念、原理及方法等理论知识，又要重视实践。同时，其教学内容因为管理实践的深入发展需要不断更新。由此可见，管理学仅凭一本理论教材的学习是无法达到现代社会对管理人才的要求的。因此，深入探讨管理学教学方式是学科发展的必然结果，也是现代社会对管理人才的必然诉求。

一、管理学课程教学中存在的主要问题

（一）教学内容设置及讲授中的侧重点落后于时代

目前，我国管理学教材多参照西方管理学的框架进行编制，甚至直接使用西方的外文原版教材或者翻译教材，因此教学内容基本趋同，主要包括管理原理、管理发展史、管理伦理道德与企业社会责任、计划、组织、领导与控制等内容。因为教材多源于西方，所以教材对中国情境下管理共性的问题鲜有涉及，但这些问题是中国企业发展中亟待解决的重要课题。同时在本科教学中，教师多注重讲授管理学的基本内容，较多关注管理学的系统性和完整性，较少关注管理理论和管理实践发展的新趋势。以上种种都表现出，管理学教学内容设置及讲授中的侧重点落后于时代。

（二）课堂教学组織形式无法与教学方式相适应

由于管理学是经管类专业学生的必修专业基础课，学生众多。考虑到师资配备和教学资源，大部分院校采取的是大课堂、小班级的授课模式，即各专业的小班级多则5个，少则3个组成一个大的授课课堂，集中在一起进行统一授课。一个大课堂的人数多的可以达到160多人，少的也有100人。这种大规模的授课形式只能解决基础知识的问题，无法锻炼学生解决实际问题的能力。现代教学方式中的案例讨论，游戏教学等实践性的教学方法都不太可能在这种大班授课的教学组织形式下运用。

（三）考核形式单一，无法体现教学的效果和学生实际掌握程度

管理学的考核一般包括课堂考勤、平时作业和期末考试三个部分。平时作业主要是考查学生分析问题的能力，期末考试主要考查学生对于基础知识的掌握情况和运用知识的能力。期末考试的题型主要有选择题、名词解释、简答题、论述题与案例分析等。由此可以看出，管理学的期末考试承载了太多的内容，不仅要检验学生对管理学基础知识的掌握，还要检验学生对管理问题的识别、分析和解决问题的能力。但是，由于时间、考试总分数和评分标准的限制，期末考试只能以基础知识的检验为主，对于运用知识解决实际问题的能力考察只能略有涉及，最终导致学生对管理学的学习只为应付期末考试，实际获得的知识和能力较少。

（四）教学方法执行走样，教学效果不理想

在管理学教学中，部分教师重视理论内容的教学轻视实践的教学，教学方式单一，使学生缺乏学习的兴趣，不能很好地理解和运用管理理论。也有相当一部分教师尝试了许多新的教学方法，如案例教学法、游戏教学法、多媒体技术等，但由于诸多因素的限制，教学效果也不甚理想。有的是因为案例选择不当，对刚刚进入大学、没有任何管理实践经验的学生来说，太长太难的案例超越了其能力范围;有的是因为班级人数众多，影响讨论和游戏教学方法的应用;有的教师虽然开展了实践教学活动，但对实践教学的目标和方法缺乏整体和系统性的思考，没有真正发挥实践教学的作用等。

二、管理学课程教学改革的建议

（一）根据管理理论发展和实践创新调整教学内容。

管理学是伴随人类的管理实践而不断发展的。在当今科技进步的推动下，新知识、新信息、新方法不断涌现。为适应新形势，教师应该根据现代化管理理论和技术的最新变化，不断修改和调整教学内容，以培养高质量的管理人才。在课堂教学中，教师应该将侧重点放到讲授管理学的最新发展和最新内容上来。例如：教师可以在课堂上多探讨全球化过程中，管理学所面临的新问题，以及团队、组织再造等管理学上的最新课题;在讲授过程中，教师应多讲具有操作性的细节问题，从微观的角度设置教学内容，重点培养学生实际解决问题的能力。比如，教师在讲计划时应多讲具体的计划技术，在讲组织时结合实际案例讲授组织结构设计中存在的问题和具体的解决方法，在讲控制时重点讲现代控制的技术。这样可以使学生了解实际企业或组织的运行方式，帮助学生毕业后能迅速成长为企业的管理人员。

（二）小班授课以解决与现代教学方式的矛盾。

管理的实践性要求学生在掌握理论的基础上能运用所学解决实际问题，而大班授课的教学组织形式阻碍了新型的教学方法的采用。小班授课是解决这一矛盾的重要途径。小班授课一方面可以方便学生以小组为单位进行案例讨论，锻炼学生的口头表达与解决实际问题的能力，另一方面可以方便教师随时检查学生对所学知识的掌握程度。

（三）多时段、多形式的考核方式确保学生掌握知识的牢固性。

传统管理学的考核方式只能促使学生对理论知识进行死记硬背，分析能力和联系实际的能力不能很好地强化与培养。而管理学是一门实践性很强学科，如果要学以致用则需要重视具体方法的培养。因此，对于管理学的考核可以分为这样的几个部分：平时课堂表现、平时测验、课程作业和期末考试。平时课堂表现主要考核平时学习态度，包括上课积极回答问题和分组讨论中的参与程度及发言水平。平时测验是对所学章节知识点的考核，强调管理理论基础知识的掌握。平时测验随堂进行，可以帮助教师了解学生对于知识的掌握情况，并及时给出反馈，纠正学生学习中带有共性的错误认识。课程作业可以是调查报告、案例分析书面报告、课程小论文等，主要考核学生分析问题的能力和书面表达能力。根据课程作业完成任务的不同形式，既可以采取小组评分，也可以采取单独个人评分。如果是由小组共同完成的任务，要附上小组互评分表格，说明团队合作分工的情况以及每个同学在小组中的贡献，坚决杜绝搭便车的情况。期末考试主要检验对知识的综合运用能力，减少对于基础知识简单记忆的考核，必要时可以考虑开卷考试。这种考试方式能让学生更好地运用知识，充分发表自己的见解，培养创新性思维。