混合式教学在大学英语教学中的实践与反思

闫鑫

摘要：“互联网+”教育时代背景下，教育者面临着新型教育模式及技术带来的机遇与挑战。大学英语教学中混合式教学与传统教学相比，具有拓展教学空间、网络平台促进教学、评价方式更合理等优势。教师和学生要及时转变角色，通过网络资源建设、创新教学设计、制定合理的考核评价方式等构建大学英语混合式教学体系，从而适应大学英语教学的新要求。

关键词：混合式教学;大学英语教学;网络资源建设

随着信息化时代的到来，在“互联网+”背景下，教育也在与时倶进，新型教育模式的出现给教育者带来了新的挑战，拘泥于传统的课堂教学必将无法应对新形势的发展。作为高校课程的一个重要组成部分，大学英语课程本身具有授课学时长、授课时限长等特点。混合式教学可以兼具传统教学和网络教学的优势，因此在大学英语教学中运用混合式教学模式，能够起到有效增强英语教学效果的作用。

一、混合式教学理论

混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中，混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的建构主义学习理论认为，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。建构学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，使学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。混合式教学将在线教学和传统教学的优势结合起来，形成一种“线上+线下”的相互融合的教学模式。两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。实施该教学模式不但要具备丰富的网络资源，还要有线下的教学活动，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习。此外，在混合式教学实践中，教学过程要有评估，且線上和线下、过程和结果都需要开展评估。

二、大学英语混合式教学的优势

（一）拓展了教学空间

通过线上线下的混合式教学，大学英语课程可以实现课上讲授，课下讨论交流、听力练习、口语练习等。网络教学平台和教育教学资源库为混合式教学提供了有利的网络环境，教师的教学行为从传统的课堂内扩展到了课堂外，超越了时间和空间的限制，使教育达到了最大限度的延伸。在校园里，学生的学习场所除了传统的课堂，还有互联网覆盖的图书馆、寝室、运动场等。对大学英语课程而言，能够利用碎片化时间，随时随地进行听力、口语的练习以及阅读、写作、翻译的学习，可以大大提高学生的学习效率。与此同时，学生为了完成教师布置的课前和课后任务，需要对课下收集的资料进行筛选和分析，这样可以培养学生广泛地收集资料、分析资料以及独立自主解决问题的能力。

（二）网络平台促进教学

一些网络教学平台，如云课堂、超星泛雅学习平台、雨课堂等可以帮助学生在课下梳理知识点，拓展学习内容，复习相关知识。同时，教师可以在课上利用教学平台进行教学检查，对教学内容进行现场测试，也可以在课后检测学生学习任务的完成情况。教师根据网络平台可以对学生的学习、测试结果等进行统计分析，从而及时了解学生线上学习进度和对知识点的掌握程度，并对相应的教学计划进行调整。笔者及团队成员在超星泛雅学习平台上进行了近两年的大学英语在线课程探索。通过该教学平台，教师可随时查看学生线下学习任务点完成情况，通过平台在线监控学生学习、完成课程任务点的进度，还可以对学生综合成绩进行数据分析。

（三）改变了评价模式

利用线上线下的混合式教学，教师可以改革传统的教学评价模式，在教学中采取更加全面的综合性评价和在线评价，这种多维评价不仅是对学生学习情况和学习能力的评价，也是一种对教师教学效果的检验。基于网络教学平台及教学资源库的混合式教学，不仅使教师在教学过程中从传统教学中的控制者转换成为引导者，也使学生在学习过程中能充分发挥主观能动性。对于课上没有理解的知识点，学生可以课下在网络平台或资源库中进行回看，同时，网络平台也给师生提供了进一步进行学习和交流的空间。通过对部分采用混合式教学的班级进行问卷调查的数据的分析，笔者发现混合式教学模式下课堂活跃度、学生参与度明显增加，到课率维持在90%以上，团队学习、研究性学习加强，学生课堂注意力明显提升，期末卷面成绩有所提升。总体来看，学生喜欢并乐于接受混合式教学模式，在教学评价时，学生对课程的评分高于使用传统教学模式的班级。

三、混合式教学模式的构建

（一）网络资源建设

混合式教学模式可以利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。网络资源建设为混合式教学提供了有力的支撑。因此，建立网络教学资源库是开展混合式教学必不可少的条件。网络教学资源库的内容可以是课程教学视频、PPT教学课件、测试题库、微课、教学文本等。教师根据每一章节教学内容录制教学视频，学生可以根据自身学习情况进行点播。对于教学难点，教师可以用信息化手段制作相关微课，帮助学生突破学习难点。

（二）创新教学设计

传统的大学英语教学模式更多地关注知识的传授，而对于学生能力的培养关注不够，这种教学模式不利于学生的全面发展。实施大学英语混合式教学可以从教学设计上激发学生学习的主观能动性，从而弥补传统教学方式的不足。以课前活动为例，教师在课前需要对本次授课内容进行充分的准备，否则混合式教学就是虚无的空中楼阁，无法落到实地。因此，教师的课前准备活动就不仅仅是传统意义上的研读教材、撰写教案、查阅相关教学资料，而是在此基础上，在教学平台上从布置学习任务、跟踪学习及时反馈、收集学习问题、调整课堂活动等方面入手进行教学活动的准备。

（三）制定合理的考核评价方式

大学英语混合式教学的学习评价采用的是多元评价方法，即线上评价与线下评价相结合，过程性评价与实践性作业成果相结合，小组评价、个人评价、教师评价相结合等方法。教师可以根据实际教学情况选择其中几种评价模式，从而形成立体化、多层次的多元评价模式。

依据笔者教学实践中的混合式教学多元评价模式，期末最终成绩计算如下所示：最终成绩=平时成绩（40%）+期末闭卷考试成绩（60%）。其中，平时成绩考核主要由平时表现（30%）和实践项目作业（10%）两部分构成。

平时成绩的组成来自于学生登录教学网络平台学习次数（30%），参与话题讨论的次数（15%），课堂回答问题（15%），课堂考勤（30%）和作业成绩（10%）。实践项目的作业一般由应用文书写的书面作业以及在语音室完成的交际口语场景会话两部分组成，前者分数占实践作业的50%，主要由教师进行打分点评，后者占实践作业的50%，其中小组互评的分数占20%，教师评价的分数占30%。

四、混合式教学的反思

（一）教师角色的转变

教师要从传统的课堂教学中走出来，转变思想，更新理念。混合式教学模式下，课堂设计要以学生为中心，深入贯彻“学中做，做中学”的教学理念。教师要从课堂中教学的主宰者的身份转变为引导者的角色，通过与学生沟通互动参与学生的學习，而不是过分干涉学生的学习活动。教师要设置问题，层层深入，适时点拨。例如，英语交际口语的练习是大学英语课程必不可少的课堂实践环节，教师可以根据授课内容创设相关情境，指导学生模拟交际场景，完成口语教学任务。在布置教学任务时，要进行任务分组，将责任落实到人。学生在进行小组讨论时，教师要进行监督，以便了解学生现状、发现问题并采取相应的措施。

（二）学生角色的转变

对学习相对被动，积极主动性不够高的学生来说，虽然教师布置了线上学习任务，但这部分学生由于缺乏内在的学习动力，在学习进度上较为滞后，学习效果不明显。针对这种情况的学生就需要教师及时进行提醒、督促，引导学生积极主动地学习。学生要变“要我学”为“我要学”。还有部分学生仅仅止步于完成基本课前任务，没有对学习内容进行深入的思考，在课堂上也较少与教师交流沟通。因此，学生要明确学习目标，不能仅仅为了完成教师布置的任务而学习，而要真正成为学习的“主人”。同时，与传统教学中教师与学生、学生与学生之间的情感交流相比，在混合式学习模式下，学生通常无法与其他学习者或教师建立起面对面的直接沟通，容易产生情感障碍。因此，学生要克服这种障碍，主动与教师和同伴进行交流与沟通。

实践表明，在大学英语授课中运用混合式教学模式，顺应了时代的发展，拓宽了学生的视野，适应了大学英语的教学要求。混合式教学既是对传统大学英语教学的继承，也是对互联网环境下教学新模式的探索与建构。要把传统的教学方式与新兴的学习媒介相结合，充分应用混合式教学模式，只有这样才能使教学方式更灵活，为学生养成终身学习的习惯打下良好的基础。

参考文献：

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