让课堂靠近学生生活

赵玉琛

由一个刚走上工作岗位的新手，到成长为具有自己独特教育理念的个性化教师。这个成长的过程，也就是不断积累备课经验、不断发现备课方法、不断生成教学机智的过程。在这个过程中，几乎每一个教师，都必然地要经过“模仿——感悟——创新——形成个性化风格”的发展历程。我在这段学习领悟的历程中，也有一些自己的感悟、创新及整合。

我们通过平时的上课、听课都会有深刻地体会：就是了解学生与研读教材同等重要。学生是学习的主体，学生对于教师的要求，如同食客对于厨师的要求一样。厨师一方面可以根据自己的手艺来加工菜肴，另一方面也要注意到食客的口味特征，有的放矢地配料烹饪。同样的道理，教师备课自然也就要把握住自己学生的口味特征，有目标地安排教学活动。教师对教材的理解、研究一旦确定，相对而言比较稳定。而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人，教师对教材的研读、教学方法的设计，都是通过学生的学习、理解来展现的。通俗地说是“教师搭台，学生唱戏”。“台”是师生所共同拥有的教材，而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介，选用恰当的方法，洞悉学生的心理特征和需求，建构适合学生的问题情境等，以便有效组织学生“唱戏”，因此，备学生显得尤为重要。一个无法否认的事实是，越是高年级的课堂，随意性越大。这种随意性，一是来源于教材的深度和广度、一些课外知识的扩充;二是来源于学生理解力的提高、多方信息的储备，现在学生学习的渠道多了、宽了，他们的学习准备状态有时会超出我们的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经清楚了，甚至比教师了解得还要多。还记得教学四年级下册《从电视机的变化说起》时，我们交流电视、手机等家电及通讯设备的发展变化，学生异常活跃，讲了许多最新的通讯、家电信息。其实课前我也作了必要的知识储备，但还是有自己不知道的知识，于是我让这些学生为大家介绍并给予表扬，还号召其他学生多读书，多涉猎社会知识。被表扬的学生增添了一份自信，其他人也丰富了知识。此时，学生的兴奋点都在发言的学生身上，如果我按事先设计的内容教学，效果可能不佳。从这个例子中就可以看到，教师备课有很多难度，即便如此我们也要在课堂中引领学生有事可做。然而，万山磅礴，必有主峰。一堂课中，一定存在着某种最有价值的东西，等待着教师在备课中去发现、去挖掘。当然在课堂中发现的有价值的东西，也需要教师机智地去挖掘。在这里，有必要提及二次备课，我就经常将这种有价值的资源放在二次备课中，这些有价值的资源也应该是学生所最需要的。例如：我在教学三年级第一单元第一课《我爱我的家》中的第二个话题——我的一家人时，我安排了三个活动：1.介绍我的一家，2.让学生说说家里人互相关心、互相惦记的事，3.说一说如何才能让家人开心。在这些教学活动中，我既是活动的指导者，更是活动的积极参与者。在讲一讲家里人互相关心、互相惦记的事例时，我列举了我的家人通過打电话互相关心的事。如，外出打电话报平安;回家晚说一声，告诉家人别担心等，尤其讲到当我自己忙时，女儿也会打电话并嘱咐爸爸：“爸爸，喝酒不开车，开车不喝酒！”在我讲述完这些后，让学生评价，他们评价得很真诚，也很客观。尤其对我女儿评价很高，说她很懂事。此时我突然想到近些天来媒体一直关注的严禁酒后驾车以及交通部门和媒体联合夜查的事。于是我和学生对此事展开来说，学生说了家长正确和不正确的事，通过交流我们得出结论：不酒后驾车，安全行驶，这不仅是严格遵守社会公德，更是对家人的关心、关爱。出于对家人的关心关爱，告诉他们不要酒后驾车。我觉得这部分内容既体现了家人的互相关心，又能说明学生如何做让家人高兴、让家庭更幸福。

所以备课的价值，在于建立起教材、学生、生活之间的联系。更重要的还是以生活为基础，即回归学生的生活。

教学是一种个性化的、具有创造性的劳动，那么，备课也会因教师的个性、教学风格、学生特点不相同而呈现不同的做法。无论以何种方式呈现，学生是课堂的主体，只有做好“备学生”的工作才能保证课堂的高效实施。

（作者单位：哈尔滨市风华小学）