注重濡染熏陶?践行生态德育

马丹?饶家伟

曾有来参观交流的教师对我们说：“武汉市光谷第四小学近些年来取得了不少引人注目的成绩，比如在管乐、汉听等方面，学校为此一定很骄傲啊！”而我们的回答是：“这些确实让我校的师生很自豪，但是最让学校骄傲的不是管乐获得全国大奖，汉听包揽前三甲，而是学校的教育—让每一个孩子都闪闪发光，让每一个孩子都能获得属于自己的成功。”这句话也是学校全体教师的心声。我校在生态教育理念下，打造“以人为本”的生态德育，把每一个学生都当作不可替代的生命存在体，尊重每一个生命的主体性。学校从行为习惯的养成、活动育人、特色班级三个方面让学生浸染其中，自然成长、自主发展，享受成功带来的幸福，从而找到适合自己的生命方式。

一、“三微”平台为每一个孩子习惯奠基

行为习惯的养成重在“养”，学校通过“三微平台”让“养”的过程成为主动实践、体验感悟、提升修养的过程。在教师的指导下，学生模仿、内省，通过实践习得经验，大脑给出正确指令，并将指令落实到行动上，从而升华出高尚的品质。

1.国旗下微展示，人人能上的小舞台

每周一的升旗仪式是对全体学生进行养成教育的重要时刻，我校将形式单一、只能一两个人参与的国旗下演讲，变为人数不限、表现形式不限的国旗下三分钟微展示。“微展示”三个字的变化带来的是完全不同的变革：升旗台变成了人人都可以参与的小舞台，单一的说教式演讲变成了唱歌、舞蹈、快板、小品等表演，同步播放形象有趣的动画视频，让养成教育深入人心，更让平时没有展示机会的孩子都能在这个舞台上绽放自我。我校还让文明习惯有进步的孩子当护旗手，让他们在这庄严的时刻体会到努力带来的幸福，从而进一步促进他们的习惯养成。

2.校园里微行动，文明传递的体验场

每个课间，在学校校园里到处都跳动着一抹亮丽的黄色，那是我们学校的“小黄帽”志愿者们在执勤。这些“小黄帽”们在课间十分钟不仅要以身示范文明行为，还时刻提醒在课间疯跑打闹的同学们，并制止他们不文明、不安全的行为。“小黄帽”还将一种小卡片—表扬卡奖励给在“三不一弯腰”（不疯跑打闹，不乱丢乱扔，不乱涂乱画，能弯腰捡起身边的垃圾）方面做得好的同学，得到的同学会非常高兴，因为集满五张表扬卡就可以到学校学生成长中心领取一个礼物。虽然“小黄帽”们的示范和监督行为是微小的，但是他们在校园里行动的过程，却体现着学生的自我管理，这就是我校为同学们创设的生态体验之境，超越枯燥说教，显现打动生命的生态德育文化。

3.红领巾微电台，自我教育的主阵地

我校每周三会利用夕会时间向全校师生播放“红领巾微电台”节目，这个节目从采访到组稿，再到最后的主持全部由学生完成，通过每周一期的微电台，引導学生关注校园活动，发现同伴优点，展现自我风采，实现学生的自我教育。我校还着力围绕“光谷四小十种好习惯”，录制十余个行为规范微视频，视频在微电台中播放，通过观看——模仿—规范—考核—评比等系列措施，落实习惯养成，做到“每月一习惯，周周有反馈，月月有评比”。通过“发现身边美”“童眼看校园”“我是明星班”“常规评比栏”等评比活动发现好习惯，改掉坏毛病。

二、三大活动让每一个孩子展示风采

我校生态德育一直秉承活动育人的思想，从人与人、人与社会、人与自然三个层面对德育活动进行整合与优化，构建了校园六节、主题教育、研学旅行三大活动体系，让每一个学生都能有机会参与各项活动并能展示自己的风采。

1.校园六节彰显个性

在四季轮回中，校园景致各不同，属于孩子们的节日也纷至沓来。樱花读书节、缤纷艺术节、趣味数学节、阳光体育节、创意科技节、浪漫英语节，它们是学生最为喜爱的校园活动，不一样的节日不一样的体会，每一个学生在与同伴交流与合作中享受多彩而快乐的童年生活。如樱花读书节，校学生成长中心与语文组联动，分低、中、高年段开展丰富多彩的读书活动，“小小主持人”“四小朗读者”“金话筒主持”“图书大换购”“课本剧专场展演”等都让学生们徜徉书海，心灵成长，展现个性风采。

2.主题活动内化品质

为了增强生态德育的针对性和实效性，我校根据不同年级学生的身心特点，结合传统节日及重要纪念日，分阶段、分重点开展系列德育主题实践活动。具体为：低年级开展以入学适应性和自信教育、礼仪教育、养成教育和学会做人做事为主题的系列活动，强化行为规范教育;中年级开展以公民意识教育、诚信教育、传统教育、法治教育和学会合作为主题的系列活动，提高学生自主、自控的能力;高年级开展以心理健康教育、感恩教育、责任教育和学会生存为主题的系列活动，增强学生社会责任感。这些主题教育活动都是在学校、在家庭、在社会中创设情境让学生实践和体验，学生在体验中内化品质。

3.研学旅行走近自然

生态德育是从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者自觉爱护自然环境，产生生态保护意识和思想觉悟，养成相应的道德文明和行为习惯。“笔记自然”是我校开展的一项重要的研学活动。作为国际生态学校和2018年武汉市优秀研学试点学校，我们每周都会带领学生走进自然，亲近自然，大自然成为了我们最美的课堂。我校在学校“生态园”开展的“生态小径”植物观察体验项目、“走进蛇山笔记自然”体验实践项目等活动，让“笔记自然”成为了新的校本课程，从过去的课堂灌输、电视听闻到亲身体验、实践探究，让学生在与自然的亲密接触中，感悟人与自然的关系，从而树立一种崭新的人生观、自然观，获得新的成长。

三、三种课堂让每一个孩子体验成长

班级是学生成长的主阵地，结合学校德育的“自然生态”，各班努力创设真实的体验式德育环境：身边教室文化小课堂、社区家校合作中课堂、借力社会资源大课堂。三种不同课堂给学生全方位的体验空间，使学生在更具开放性、生动性的德育环境中学习并内化道德知识，从而获得一种浸润式的影响。

1.班级文化，来自身边的小课堂

学生的道德认知带有形象性色彩和自我中心倾向，一个道德概念的形成需大量的直观形象积累，将刻板的德育条文蕴于生态环境中，让学生在观察与“悟”中，激发主体性人格。鉴于此，学校倡导创设与学生对话的有德育意义的硬环境，同时注重班级文化内涵和班级文化特色的提升，坚持每年开展“让墙壁说话，展班级风采”为主题的“生态教室”评比活动。学校以打造“生态班级”为抓手，强化班级管理，要求“班班有特色，人人有特长”，逐渐形成了“人人有岗制”“学生部委制”等班级管理模式，学生的日常行为习惯在班级特色建设的过程中发生着变化，学生们在不知不觉中实现了从文化到精神的“潜滋暗长”。

2.家长课堂，来自社区的中课堂

从2010年开始学校就开设了“家长课堂”，上课家长都来自于学校周边的社区，这些来自各行各业不同身份的家长，带着专业特长、爱好兴趣走进学校课堂，为学生带来别样的知识体验。在最近的一次德育活动调查问卷中，92%的孩子希望家长可以上一节“家长课堂”，它已成为深受学生喜爱的第二课堂。家长课堂拓展课程丰富多彩，至今已經坚持8年，在这8年中我校与社区的关系越来越紧密，越来越和谐。

3.班本课程，来自社会的大课堂

班本课程，是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色的课程。我校部分有经验的班主任用规划引领意识，经过课程的整合，将一系列主题教育活动进行落实，变成“班本课程”。如201班赵禄琪老师将学生带到黄鹤楼访古迹吟古诗，她班级的“国学经典”课程浸润人心，古诗吟唱人人行;105班汪老师利用士官学校资源开设了“跟着爸爸走军营”的军旅活动课程。陶行知提倡“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，我校的班本课程正是利用社会资源，带领学生从教室里的小课堂走向广阔社会中的大课堂。

苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中这样比喻：“我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子，在农夫的眼里，它没有提供起码收成的希望。可是来了一批地质工作者，进行一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。”每个人都有自己的最近发展区，每一个孩子都是一座富矿，我们做教师的要善于发现、善于利用、善于引导，让每个学生在濡染熏陶的生态德育之中体验到心灵的成长，体验到成功的快乐。

【马丹，湖北省武汉市光谷第四小学学生成长中心主任;饶家伟，湖北省武汉市光谷第四小学校长】

责任编辑︱孙格格