有法有序学观察 半扶半放练写作——以统编教材三年级上册第五单元习作教学为例

□ 胡小燕

统编语文教材三年级上册中首次编排了习作单元。针对这一全新的单元设置，教师要在施教前深入钻研教材，以教材为本，牢牢把握该单元的独特体例，并调整传统的习作教学视角，从整体上把握习作要求，指导积累素材，整合例文与习作，突出重点，实施精准教学，提高习作教学的效率。

本单元的习作主题是“观察”，旨在通过本单元的学习，引导学生体会细致观察带来的收获，学习留心观察，做生活的有心人。对于三年级学生来说，这一目标是符合年段特点的。三年级是学生习作的起步阶段，观察是习作的基本方法之一。观察什么，怎么观察，如何将观察的收获有序地记录下来，这是教师在教学本单元课文时要落实的重点。

一、依托阅读教学，渗透观察要诀

习作单元的重点，一是学习用多种感官去观察，二是体会细致观察带来的收获。教师要整体把握本单元精读课文和习作例文的教学重点，让学生“一课一得”。

精读课文和习作例文观察对象《搭船的鸟》事物（翠鸟）《金色的草地》场景（草地的变化）《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》事物（小狗）事物（杨梅）教学重点了解作者观察翠鸟外形、捕鱼动作的顺序了解作者对草地变化的细致观察和从中体会到的乐趣进一步了解可以调动多种感官，从多个方面去观察事物

习作单元与普通单元最大的不同在于，它是从习作的角度去展开教学。相对于其他指向阅读的课文教学，该单元的教学旨在帮助学生从课文中学习和借鉴习作的方法，以供独立习作时模仿。

以《搭船的鸟》为例。课文第二自然段和第四自然段是教学重点，翠鸟的外形和它捕鱼的动作都是作者通过眼睛观察到的，观察和看的区别就在于观察是有目的、有意识的，而且是有一定的方法的。比如翠鸟的外形，作者主要观察了它的羽毛和嘴，通过细致观察，突出了翠鸟羽毛的颜色美丽。写翠鸟的红色长嘴，是因为接下来要描写翠鸟捕鱼的场景。在这一自然段的教学中，教师引导学生圈画出表示翠鸟捕鱼动作的词“冲、飞、衔、站、吞”，通过品读这一系列动词了解作者观察的细致、刻画的精准。

二、布置观察任务，积累习作素材

观察必须在实践中进行。根据本单元习作要求，教师要指导学生进行有意观察，积累习作素材。不管是在课前还是课后，教师布置观察任务时必须提醒学生运用课文中学到的方法，调动多种感官，从不同角度进行观察，也可以观察事物的多个方面。以《金色的草地》为例，学习课文第三自然段时，教师要求学生根据作者的观察发现完成观察记录表。

观察时间早晨中午傍晚花瓣特点蒲公英的花瓣合拢蒲公英的花朵张开蒲公英的花瓣合拢草地颜色草地是绿色的草地是金色的草地是绿色的

课后，教师可以布置观察任务，如让学生泡黄豆，观察并记录黄豆发芽的过程。总之，在布置观察任务时，要求学生尽量用多种感官去观察，而且还要认真记录观察的结果，为单元习作积累素材。

观察记录单

有个学生观察并记录了含羞草的变化过程。在单元习作中，他就选取含羞草为习作对象。其中一段他是这样描写的：“含羞草是十分有趣的植物。它的叶子细细的，窄窄的，一片大叶子分裂成好多对称的小叶子，像一片片羽毛。我好奇地去摸摸它的叶子，当我的手一碰上它的叶子，它就像吓坏的孩子一样收拢了叶子，那些‘小羽毛’都闭得紧紧的，不一会儿，连它的茎都耷拉下来了，垂头丧气的。”小作者的描写借助了记录单，有了细致的观察才有了习作的素材，没东西可写和不知从何下笔的困惑就迎刃而解了。

三、抓住例文教学，发挥范文作用

习作例文首次出现在教材中，其教学重点放在指导学生从中学习作者的观察方法，教师无须在内容理解和情感体会上多花时间。教学中，教师不用在字词方面做过多的讲解，也要避免把习作例文当作略读课文来教，要结合习作目标指导学生自读、自学，借助课后题了解作者的观察所得。如学习《我家的小狗》时，围绕小狗的淘气可爱交流作者的观察所得，体会作者观察的细致；学习《我爱故乡的杨梅》时，通过填写课后的表格，梳理作者的观察方式，在阅读交流中进一步了解可以运用多种感官观察事物的不同方面。

许多教师习惯在教学习作例文之后再集中指导习作，这样容易让学生对习作产生畏难情绪。习作指导应与习作例文教学同步穿插。习作例文既可以是习作的范文，也可以是评改的范例，不仅是学生学习观察方法的范本，还是学习表达的“扶手”。比如描写杨梅的大小，作者采用了作比较的方式，让人备感真实。在描写味道时，作者是这样说的：“舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软。”“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”教师应引导学生对这样的描述进行细致观察，再让学生结合自己的感受，展开合理的联想，习作就会变得十分生动。

四、整合学科知识，巧设习作训练

在教学本单元内容时，学生正在学习科学的“植物”“动物”单元。科学课上，教师会教学生观察水生植物，了解植物的变化，寻访小动物，认识蜗牛、蚂蚁、金鱼，这些内容正好与本单元主题切合。学科教师之间应共同备课，互相协助。学生在科学课上所做的观察记录也可成为习作课中所需的素材。比如观察蜗牛的外形结构，了解蜗牛的生活习性等。在多角度观察和多种感官的参与体会下，学生写起作文来驾轻就熟。如有的学生是这样描写蜗牛外形特点的：“下过一场小雨，我在学校的花坛里发现了一只蜗牛。我弯下腰仔细一看，它的壳是枯黄的，有一圈圈螺旋纹，壳上还有许多小小的斑点。蜗牛有两对触角，一对长在头顶上，就像接收信号的天线，另一对长在嘴巴边上，很像它的小胡须。我用手轻轻一碰它的触角，它就敏捷地把脑袋缩进壳里去了，老半天也不探出头来。”有的学生是这样描写蜗牛的爬行特点的：“中午，我把蜗牛放出来散步。它慢慢悠悠地沿着桌角挪动，不仔细看，还真看不出来它是在‘走’呢！忽然，我发现蜗牛爬过的地方竟然留下了白色的黏液，摸上去黏糊糊的，有点儿像鼻涕，怪恶心的。这是蜗牛的口水还是大便呢？我问了科学老师才知道，原来这是由蜗牛的腹足分泌出来的液体，是为了避免腹足肌肉与地面直接摩擦而受伤。哦，原来这恶心的黏液竟然是蜗牛腹足的保护液呀，这真是太有趣了！”

对于处于习作起步阶段的三年级学生来说，习作任务不能太空泛、太抽象。教师要在学生生活中寻求素材，在学科整合中提炼素材，充分激发学生的习作兴趣，从而达到自主写作、自由表达的目的。