学“文”习“言”“言”“文”共生——谈文言文启蒙教学

□ 董秀珊

文言文犹如中华民族文化的基因密码，它言简意赅，既连接着民族的过去，又通向未来。人教版教材在第三学段安排了4篇文言文，统编教材更是从三年级开始每学期都编排了文言文。教学文言文对于传承优秀的传统文化，激发学生学习兴趣，提高学生文学素养，具有重要意义。要教好文言文，教师须了解其文体特征和教学价值，找准教学要点。

一、厘清文体特征

文言文的文体特征主要有三点：（1）篇幅短小。为了适应学生的整体认知水平，教材所选的都是篇幅短小、语言精练、浅显易懂的小古文。如统编教材三年级上册第八单元的《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，全文只有30个字，非常简短。（2）内容活泼。如人教版五年级下册的《杨氏之子》讲述了梁国某个姓杨的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示了孩子超强的应对能力。（3）含义深刻。文言文内容广泛，记载了古人的生活、情感、智慧等，需要学生细读品味。如《司马光》一文，学生熟读后，除了感受到司马光的聪明机智与沉着冷静之外，还能感受到他爱护同伴的美好品质。它启示学生，面临问题要善于多元思考，不要运用单一思维。

二、定准教学价值

文言文的教学价值主要体现在三个方面：（1）感受民族语言之魅力。文言文的教学可以起到追本溯源、察古知今的效果。学生能感知文言文的语言形式，学习积累文言词汇和浅显的文言知识，感受文言文的魅力，获得语言的发展，培育热爱祖国语言文字的思想感情。（2）获得思维能力之发展。学习文言文，能使学生懂得一些历史知识、文学知识和社会生活知识，增强了解社会、认识事物的能力，锻炼和提高理解能力、分析批判能力。文言文语言优美，韵律工整，音调和谐。经常诵读文言文，不仅能培养语感，还能提高记忆能力。（3）传承传统文化之精髓。文言文是中华精神的命脉和重要根基。学习文言文是继承中华文化、弘扬民族精神、提高自身素质的重要途径。

三、把握教学要点

（一）读通语句

小学生接触文言文不多，应遵循多读的原则。所谓“读书百遍，其义自见”，学生读多了，读熟了，日积月累，就会逐渐掌握一定数量的文言词汇，领会文言文用词造句的一些规律。朗读的时候，眼、口、耳、心并用，加上教师的范读，学生就能加强记忆，增强语感。

古人写文章不用标点，所以学生读书时要自己断句。对于教材中的文言文，编者已经用标点符号把句子断开了，但是学生读一些长句子时，往往还是需要有一些小停顿。这个停顿恰当不恰当，直接关系到对句意的理解正确与否。教师要指导学生给长句画出正确的节奏，朗读时进行适当停顿。如人教版六年级下册《学弈》中“思援弓缴而射之”这个句子的停顿就是教学的难点，在初读阶段，教师应该提醒学生正确停顿。范读的重要性也在于此。

（二）读懂内容

在学生读通文言文之后，教师可以尝试让他们对照课文中的注释或是联系上下文，一句一句读懂课文。因为大多数难理解的字词课文中都有注释，所以大部分学生能够较为流畅地说出大致意思。值得注意的是，在用现代语言解释文言文句意的时候，句子的表达可以灵活一些，教师应允许学生说得不一样，只要意思基本正确即可。对于个别难句，宜通过集体讨论、教师适时提醒点拨来帮助学生理解。读的形式也应当多样化，如领读、师生齐读、指名读、对读等，让学生在一次次的朗读中领悟句子。

文言文往往追求“微言大义”。基于此，在教学过程中通过有效提问能逐步培养学生的语文思维。提问是教学过程中一个重要的教学环节，教师要善于提问，切中要害，避免“细碎地问、简单地问”，设计的“主问题”应当最大限度地开发学生的思维，引导学生积极主动思考，从而从整体上读懂内容。

（三）赏评文本

文言文虽然篇幅短小，但是蕴含着深刻的哲理。在学生大致读懂故事内容之后，教师要鼓励学生回到文字中去，细细品读，“赏其言，感其情，悟其道”，通过感受作品中人物的思想性格、人生态度、理想追求、语言魅力，提高审美情趣，树立正确的人生观。

赏评一般可分为两步。首先进行文章思想内容的探究。教师引导学生或抓住关键文句，或朗读感悟，或再现情景，或对比想象，体会文中所蕴含的道理。其次是拓展延伸。文言文中常含有经典的语句，这些语句含有深刻的含义，有的已发展为成语。教师应引导学生联系实际，加以运用。如在《学弈》教学中，可引导学生联系学习生活实际，谈谈文中两个学生不同的学习态度对自己有什么启示，对“专心致志”这一成语有更深的理解。

（四）类比阅读

教师可以根据所学文言文篇目的特点和学生的兴趣点，把同类别的文言文组合起来，构建类比阅读，指向相关主题的拓展或者阅读方法、策略的迁移。适当增加一些篇幅较短、容易读懂又易于诵记的文言文给学生阅读，能让学生对文言文的样式和学习方法有更多的认识和了解，消除畏难情绪。

如把《杨氏之子》与《世说新语》中的《咏雪》《陈太丘与友期行》组合成为有关古代小儿聪慧的阅读单元。

篇目杨氏之子咏雪陈太丘与友期行重点感受古代小儿的聪慧，品味智答语言的巧妙之处问题：1.用自己的话说说故事的大致意思2.你是怎么感受到小儿回答的巧妙之处的

也可以把同一内容的现代文和文言文组合起来阅读，指导学生感受不同文体的表达特点（以人教版教材为例）。

年级、册数一年级下册二年级上册酸的和甜的（现代文）三年级下册三年级下册四年级上册五年级上册五年级上册五年级下册六年级上册……拓展篇目曹冲称象（文言文片段）狐与葡萄（文言文片段）女娲补天（文言文片段）夸父逐日（文言文）观潮（文言文片段）推敲（文言文）桂（文言文片段）晏子使楚（文言文片段）伯牙学琴（现代文）……女娲补天（现代文）夸父追日（现代文）观潮（现代文）“推敲”的来历（现代文）桂花雨（现代文）晏子使楚（现代文）伯牙绝弦（文言文）……课文篇目称象（现代文）

在文言文教学中，教师应当结合具体的学习内容和学生实际，采用灵活多样的教学方式，以学生为主体，做到学“文”习“言”，“言”“文”共生。教师要利用文言文教学启蒙，让学生爱上文言文，爱上民族的传统文化，全面提升学生的语文素养。