小学数学“先学后教”的实践误区及思考

夏景达

【摘 要】“先学后教”是对农村传统课堂“先教后学”的历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。本文结合具体案例，对教学中存在的问题进行剖析。

【关键词】先学后教；实践误区

当前，我校全面推行“先学后教、以学定教、构建有效课堂”教学模式课改实验，以促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。为此，学校多次组织教师进行理论培训、专题讲座，并多次组织教师到县里参加全员培训，到洋思中学、永威学校教研学习；组织学校教务教研部门人员下班级随堂听课、议课评课。课改近一年来，农村课堂虽然发生了显著变化，但是问题困惑也不少。

一、徘徊在“放”与“不放”之间

案例1：人教二年级下册“认识除法”教学

师：小朋友，我们来做个游戏好吗？以小组为单位，用6个圆片分一分，看哪个小组分的办法最多！

（学生开始动手分圆片。一会，教室里响起了热烈的讨论声。接着，许多学生纷纷举起了手，流露出兴奋的表情）

生1：我们小组想出了三种分法。第一种是把6个圆片分成六份，每份1个；第二种是把6个圆片分成三份，一份1个，一份2个，一份3个；第三种也是把6个圆片分成三份，每份2个。

（教师在黑板上画图表示这三种不同分法）

师：其它组有不同的分法吗？

生2：我们把6个圆片分成了两份，每份3个。

生3：我们把6个圆片分成四份，前面三份都是1个，最后一 份是3个。

……

（黑板上呈现出十种不同分法。有的学生显得有点吃惊，有的学生兴奋不已，我也十分激动）

师：小朋友们真爱动脑筋，想出了这么多种办法。你们能根据每份分的个数相同和不同把这些分法分成两类吗？

（学生在小组内展开交流。揭示：每份分得同样多，叫做平均分）

同样是这个环节，有些教师按照课本上的步骤按部就班，直接给学生展示平均分的分法，要求学生模仿并记住。

二、徘徊在“信任”与“不信任”之间

案例2：人教五年级下册“轴对称”教学

师：你能画出下面图形的轴对称图形吗（出示例二）

师：在画之前大家先想一想，怎么画才能画得又好又快。

师：（学生画好后）谁能说说你是怎么画的？

生1：我是用数格子的方法画的。

生2：我是用量线段长度的方法画的。

生3：我是找点画的，先从数轴左边的半个房子中找到一个连接点，然后从数轴右边找到相应的一点，再画上相应的线段。

师：大家觉得这几种方法怎么样？（学生讨论）

生：我觉得找点的方法能画得又快又好。

师：你觉得“找点画”这种方法最关键的是什么？

生：找到这些重要的点。

師：怎么样才能又快又准地找到这些点呢？其实这里面是有学问的，让我们一起来探究吧！

（用多媒体课件演示：逐步去掉线段，最后只剩下几组对应点。）

师：如果以这条直线作为对称轴把格子图对折，这些点会怎样？哪点和哪点重合，你能指一指吗？

师：像这样对折后能重合的一组点叫做对称点。

先想一想每组对称点到对称轴的距离有什么特点，再把你的发现跟小组的同学交流。通过交流，学生一致得出：两个图形成轴对称图形，对称点到对称轴的距离都相等。

“拆房子”这个环节的设计，使本课重点突出，难点得以突破。表面看这个环节很有创意。但随着房子慢慢“拆掉”，教学目标也随之降低，学生创造力、想象力、自学能力得不到应有的培养与提高。而这一切源于教师在教学设计时担心学生不能自主地发现规律，源于对学生的不信任，而人为地降低教学目标，以致无法达到预期目标。

三、徘徊在“导”与“不导”之间

案例3：一年级“加和减”教学

出示情境图：大客车45座，中巴车30座，小轿车3座。

师：看了情境图，你能提出哪些数学问题？

生1：大客车座位最多。

生2：小轿车座位最少。

生3：大客车的座位比中巴车和小轿车的和还要多。

生4：大客车、中巴车和小轿车一共有多少个座位？

在引导学习自主探索，合作交流，经历“先学后教”的过程中，很多老师在出示教学目标后，只知道放手让学生自学，却往往不知道在这个过程中自己该干什么。当发现学生新知掌握不理想或理解不到位时，自己便匆匆上阵，把新知重新讲授一遍，用自己的方式代替学生的思考。这样“放”得无序，“收”得牵强，没有发挥好教师引导者的作用，致使“先学后教”流于形式。

针对以上案例所暴露出的问题，本人以为，应从以下几方面进行必要的调整和转变。

一、先学后教，教师要充分“释放”学生的能力

案例1中，我切身感受了学生思维碰撞迸发的智慧火花。在贯彻和落实“先学后教”的过程中，“放与不放”一直困扰着我。放，担心学生对基础知识的掌握不够牢固；不放，似乎又不符合“为学而教”的理念。在上“认识除法”这课之前，我始终处于这种矛盾中。按课本简单展示两种分法，然后告诉学生什么是平均分，这种方法简单易行，但这样做，学生是否真的理解平均分这一概念？显然，对教师操作结果的模仿和记忆，并不能使学生获得真正意义上的理解。最后，我决定大胆放一放，所以就有了前面的教学案例。事实证明：放一放，能收获更多意想不到的课堂精彩。

二、先学后教，教师要当好学生的“知心人”

教师选择怎样的教学方式很大程度上取决于对学生的信任程度，对学生的信任取决于对学生的了解程度。

首先，要贴近学生，俯下身子备课。教师应细心观察每个学生，多和学生交流，孩子们童言无忌，课前短短的交流，胜过教师长时间“闭门造车”。

其次，要了解学生，成为学生中的一员，从学生的角度出发，使课堂成为孩子学习的乐园。

最后，相信学生，留给孩子空间，把空间留给孩子，也就把创造力、想象力、自学能力都带到了孩子身边。

总之，借助教学改革，在实践中感悟“先学后教”课堂理念，彻底摒弃“不放、不信、不导”陋习，我坚信“先学后教”一定会在农村学校萌芽、生根、开花结果。