基于校企合作的双师型教师培养制度

摘 要：我国社会经济快速发展，企业对技能型人才的素质要求越来越高，我国教育行政部门对职业院校提出建设双师型教师队伍的要求，将传统的师资团队培养成为双师型师资团队，以此提升高质量人才培养水平。通过校企合作模式，将校企双方的教育资源、人力资源共享，从而建立双师型师资团队，以此实现校企发展共赢。

关键词：校企合作 双师型教师 培养制度

引言

随着国家中等职业学校教育改革的深入推进，职业教育“五个对接”对教师提出了较高的要求，特别是“教学过程与生产过程对接”，需要对传统课堂教学进行“颠覆性”的改革，原有的教师队伍能否适应新的教育改革的要求已成为考验中职学校发展、教学质量提高的重要因素。早在1998年国家教委关于印发《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》文件中，提出职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中又对“双师型”教师的比例做了规定。如何有效的建设一支适应教育改革发展需要的“双师型”教师队伍，已成为职业教育发展需要解决的重要课题。[1]

一、双师型教师培养的现实基础

1.中职校教师现状

虽然经济社会发展对技能人才的需求不断增加是社会的共识，但人们对职业教育的偏见仍然存在，职业院校的教师流失是不争的事实，从2015年～2017年《全国教育事业发展统计公报》的数据看到，连续三年中等职业教育学校教职工都在下降，2015年全国中等职业教育学校教职工110.18万人，2017年有教职工107.97万人，两年减少了2.21万人；相应的专任教师也在逐年减少，2015年全国中等职业教育学校共有专任教师84.41万人，2017年有专任教师83.92万人，两年减少4900人，双师型教师占比没有全国中等职业教育学校的统计数据。广西壮族自治区教育厅从2016年试点评审“双师型”教师，至今已评审认定约6025人为中等职业学校“双师型”教师（不含技工学校），今年广西中等职业学校具有招生资格的242所学校（不含技工学校），校均约25人，显然比例偏低。应通过对现有存量的教师进行二次培训，使其成為双师型教师，以此满足职业教育发展的要求。[2]

2.中职校教师的教育基础

前几年，随着国家改革发展示范学校的建设及职教攻坚项目的建设，中等职业学校的教师队伍得到了较大的补充，教师队伍的数量大多数已达到教育行政部门的规定，新教师能够在入职前接受培训。但中职校的教师来源，以大学毕业生为主，大学毕业就到职业学校来任教，即所谓的“门对门”教师，没有经历企业实践锻炼，这些教师有一定的理论功底，但缺乏专业实践能力、缺乏企业实践经历，难以胜任工学结合教学改革的需要。从职业教育师资教育来看，随着教育事业的发展，职业教育师资体系不断进行完善，各种培训机构逐渐兴起，大学设置二级学院，以此对教师进行二次培训。但此种培训方式难以培养出双师型教师，主要是由于现有专业理论教师缺乏实践能力，从企业来的教师缺乏教学能力。2016年《教育部等七部门关于印发〈职业学校教师企业实践规定〉的通知》，规定职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，为落实此通知精神，教育行政部门设置企业教师培训基地，以此培养教师形成良好的实践能力，从而提升其实践教育能力，为我国社会发展培养技能型人才。

二、校企合作对双师型教师培养的作用

1.提高实践操作能力，完善专业理论水平

中职校传统教学先安排理论教学，再安排实践教学，理论与实践是脱节的，近几年中等职业学校大力推进工学一体教学改革，需要实践经验丰富的“双师型”教师承担教学改革的任务，但学校又缺乏实践经验丰富的双师型教师对学生进行实践教学指导，导致学生难以将学习到的理论知识与实践教育结合，影响学生的未来发展。学校与企业进行合作，能够使教师在企业中得到跟岗实践培训，以此提升教师的实践能力，教师能够在工程技术人员的指导下进行实际操作，提高教师的实际操作能力，为开展工学一体的教学改革打下坚实的基础。因此，校企合作模式对双师型教师的培养具有重要意义，能够提升实践教学能力，完善专业理论水平。

2.校企深度合作，建立教师实践基地

校企合作体现在学生层面的比较多，由于近几年企业用工短缺、技工荒的原因，中职校与企业合作的模式，大多是企业接收中职校的实习生、毕业生。能接收中职校教师企业实践锻炼的不多，究其原因是校企双方缺乏深度合作，没有互惠互利的双赢局面。教育行政部门设置教师企业实践基地，是通过政府购买教育服务的方式对企业进行适当补贴，对调动企业安排教师实践活动的积极性有一定的促进作用。做为中职校，由于各校的专业特色不一，还需要与企业开展深度合作，在合作双赢上做文章，建立中职校教师实践锻炼的基地，以此达到共赢，促进校企共同发展。

三、基于校企合作双师型教师培养策略

1.政策和制度的保障

中职校应根据国家职业教育事业发展方向，结合学校自身的实际情况，制定双师型教师的培养激励机制，落实教师企业实践锻炼的经费保障，明确专业教师在年度考核、职称晋升上，企业实践经历是必备的条件，提高双师型教师的待遇与地位。校企合作培养双师型教师的组织架构，共同商定教师在企业实践期间的管理制度、考核与激励机制，企业工程技术人员担任指导老师的选配机制、考核激励机制等，鼓励赴企业实践锻炼的教师利用其专业特长为企业提供服务，比如提供解决问题的思路和方法、对企业的经营理念进行理论上的指导等等。教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的通知，毕竟是部门通知，应上升到立法层面，规定企业承担教师企业实践锻炼的法律责任，同时出台各类税收优惠政策，承担教师企业实践锻炼的企业能得到实实在在的政策红利。通过政府、企业和学校的共同努力，促进中职校双师型教师的培养能见实效、出实绩，为企业培养更多高素质技能人才。

2.专业教师赴企业实践的路径

专业教师赴企业实践锻炼，应量身定制实践锻炼计划，应根据教师的知识结构层次不同制定合理的培训计划，合理安排教师进入企业参与实际工作，跟岗实践。教师以企业一线员工的身份，在工程技术人员（师傅）的指导下，经历从学徒到正式员工，即先跟岗实习，经师傅考核合格后独立上岗操作，完成企业生产任务，接受企业考核，服从企业班组管理，以此提高实践操作能力。教师以企业班组长的身份，挂任企业影子组长，协助班组长工作；教师以企业车间或工段长的身份，挂任影子车间主任、工段长，协助车间主任或工段长开展工作，或担任助理工程师，协助工程师开展工作。通过各种实践锻炼的方式，提高专业教师的企业实践能力。

3.提倡引进来走出去模式

职业教育离不开校企合作，聘请企业工程技术人员、能工巧匠担任中职校的兼职教师，是提高中职校双师型教师比例的重要途径，教育部等3部门以教师〔2012〕14号印发《职业学校兼职教师管理办法》，明确兼职教师占学校专兼职教师总数的30%以内，许多中职校受经费制约，聘请的兼职教师比例远低于30%，学校与教育行政部门应落实聘请兼职教师的经费，确保兼职教师请得进来，同时加强对兼职教师的培训与管理，发挥兼职教师应有的作用。在双师型教师培养方面，专任教师走出去、兼职教师引进来同时进行，都要并重。

结语

校企合作培养双师型教师，可以有效利用企业实际生产的环境，调动企业参与职业教育的积极性，不仅丰富了教师的专业理论知识，还能够通过实践锻炼的方式提高教师实践操作能力，提高教师的专业水平，提高教师的教学能力，促进中职校教学改革，提高中职校培养更多高素质技能人才的能力。

参考文献

[1]姚媚.校企合作视域下高校双师型教师队伍管理制度研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（12）：17-18.

[2]刘品希，林学.基于校企合作的高职院校“双师型”教师培养的思考[J].教育观察，2017，6（20）：81-82+107.

作者简介

马武飚（1963.12—），男，汉族，广西桂平人，在职研究生，广西师范学院教育经济与管理专业，研究方向为教育管理与教学评价。