分组分层次教学在“开花和结果”中的探索

周宝萱

【摘 要】在学习“开花和结果”中，用分组分层次进行教学，有助于好、中、差几个层次的学生进行有效学习。在组内不同层次的学生开展帮扶，使所有同学愉快学习，共同进步。

【关键词】分组分层次教学；开花和结果；教学设计；合作探究

当代著名的教育家和心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他认为：“任何教师都能帮助所有学生很好地学习；教师能够帮助笨的学生象聪明的学生那样学习，能够帮助学得慢的学生像学得快的学生那样学习。”为了实现这个目标，在初中生物学教学中，我们可以采取分组分层次教学的方法进行教学。

分层次教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分组则给学生一个团队合作的机会，组内本着共同进步的态度，在小组中开展帮扶。

生物学教学中进行分组分层次教学，我们是在课堂中，将学生分为几个小组，学生分为好、中、差几个层次，每个小组中好、中、差生合理搭配。组间比的是水平相当的层次学生，组内优生又带动基础薄弱的同学，实现了团体超越。这样，大大激发了全班学习的动力，形成浓厚的学习气氛。

“開花和结果”属于人教版生物学七年级上册第三单元第二章第三节的内容。花的基本结构、传粉和受精、果实和种子的形成是本节的教学主线。我们在设计中围绕主线，展开分组分层次教学，同学们进行分组自主合作探究。本节在观察“花的基本结构与功能”中，教师准备的是羊蹄甲的花，它的各部分结构和课本中桃花的基本结构相似。在学习本节内容时正值羊蹄甲花盛开的季节，在学校、公园和路边随处可见，方便取材，安全、准确。

在教学设计中，首先老师将全班同学分为7或8组，每组有六个学生。根据前一次测评结果，把班级学生分为三个层次，即好的优等生、中等生、差的薄弱生，每个小组每个层次学生各占2名。合理平均分配后，每组有好、中、差三个层次学生。接下来，老师组织学生分组，阅读课本“观察与思考”观察羊蹄甲花的结构。思考：花的结构有哪些？它的主要结构是什么？指出花的结构名称，并说说其作用？观察羊蹄甲花的雌蕊和雄蕊？指出花药、花丝，柱头、花柱和子房。思考子房将发育成什么？在观察过程中，好的优等生能根据课本要求迅速找出花的各部分结构，解剖观察子房里面的胚珠，各结构的功能也能较准确说出，并根据日常生活的经验知道子房将来能发育成果实。中等学生只能准确说出花的各部分结构，其各结构的功能只能在好的优等生帮助下，才能了解；在好的优等生指导下准确解剖子房观察胚珠。而差的薄弱学生则在注意观察好、中等学生的自主学习过程中，逐步了解观察的方法步骤，然后再通过自己自主学习获得知识。这样优等生能在课堂中掌握课本内容，独立完成思考问题的情况下，帮助中、差层次学生完成自主学习，使其基本掌握知识内容。

在学习“传粉和受精”中，由于概念比较抽象，如果单纯由老师讲述，学生可能不易理解，由此，要将这个过程形象化。比如：设计一个动画，通过多媒体演示给学生看，也可以通过某一小组的两个好的优等生（课本概念内容能理解），利用肢体语言进行演示传粉的过程：一个同学可以演示自花传粉，头部表示柱头，手臂表示花丝，拳头表示花药，拳头举到头顶，手掌打开，表示花药中的花粉落到雌蕊的柱头上；A、B两个同学一起演示异花传粉过程，A同学通过身体弯曲，拳头举到B同学头顶，手掌打开，表示A同学花药中的花粉落到B同学雌蕊的柱头上。至此，各组同学纷纷模仿，无论哪个层次的学生都能通过合作探究，互相帮扶中体验学习的过程，达到学习的目标。

在学习“果实和种子的形成”中，教师可以先通过PPT展示“果实的形成”的动画，让小组同学通过动画观察，进一步思考、组内讨论：子房发育成什么？子房里面的胚珠发育成什么？胚珠里面的受精卵发育成什么？果实中的果皮是由谁发育而来的？桃子食用的属于果实的哪一部分？优等生能通过课本的描述和老师的引导，较准确地说出子房将发育成果实；子房里面的胚珠发育成种子；胚珠里面的受精卵发育成胚；果实中的果皮是由子房壁发育而来；较清楚地说出我们桃子食用的部分属于果皮部分，甚至优等生还可以拓展日常生活中常食用的花生、绿豆、大豆、荔枝、龙眼、西瓜等食用部分。中等生则只能根据课本描述说出子房将发育成果实；子房里面的胚珠发育成种子；胚珠里面的受精卵发育成胚；果实中的果皮是由子房壁发育而来。对于日常生活中常食用的部分属于哪一部分，需要通过组内程度好的学生通过实物演示说明。差的薄弱学生在好、中等学生学习过程中，对知识内容有所理解，然后用较长时间记下抽象的概念术语。

在教材的结尾时，人工辅助授粉是实用性很强的知识，教师讲解了原理、方法和意义后，引导学生将所学知识应用在生产实践中，亲自尝试人工辅助授粉的过程。通过本节学习，学生思考、交流、感悟，使他们认同花、果实、种子对于种子传宗接代的重要意义，自觉养成爱华护花的好习惯。

在本堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前准备好的几个突出反映教学目标的几个题目进行检查学习效果。题目设置有简单的基础的题目，有难度地加深的拓展题。优等生可将所学基础知识得到强化，并将知识迁移应用。中等生也可以较好完成基础知识的解答，但知识应用能力还有待老师及成绩好的学生帮助提高。薄弱生需要个别帮助学习，组内好、中等生充当小老师，帮助他们深化理解知识，再帮其找出错误所在并及时纠正。

分组分层教学法能使每个层次的学生达到教学大纲规定的基本要求，都有愉快的情绪，对生物学习产生了兴趣，学习有效性得到增强，同时还有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，实现学习成绩的大幅度提高，提高教师与学生之间合作与交流的效率。

（本文是福建省“十三五”规划2018年度常规课题《基于学情分析的农村初中分层教学策略行动研究》（课题立项号：FJJKXB18-436）阶段性研究成果之一。）