英语课堂多元化“探”字策运用

陆叶

【摘 要】本文以探知为切入点，阐述多样化的探知交流对丰富学生认知思维情感的促进作用。依据学生学习发展需要，注重自主阅读探知、合作交流探解和自由展示探源，是优化教学过程和方法的重要途径。突出多样化“探”字策运用，能在丰富学生认知视野和思维的基础上帮助学生积淀丰富知识，提升语用技能。

【关键词】初中英语；探知；交流；策略

英语课程标准认为，多样化的探知方法能够给学生更多的启发和思考，利于其在不断深入尝试和主动交流中形成丰富认知思维情感。教学实践证明：注重多样化探知方法的引导，利于学生在有效深化识记和主动交流中获得深层次感知，一方面，能营造和谐的学习环境氛围，激活学生主动探学的激情和潜能；另一方面，能够让学生在充分交流和主动探知求解的过程中掌握语用规则和方法，提高语用灵活性。活化“探”字策运用，对优化教学过程和方法起到了一定的指导促进作用，能满足其多样化发展需要。

一、自主阅读探疑：查找问题

带着问题阅读，能帮助学生打开表达的思维话匣子，利于学生获得深刻认知。自主阅读探疑，能使得学生在主动查找问题的基础上形成多样化的深刻认知，利于其形成敏锐的语言表达思维。

学生自主阅读探疑，利于学生在主动融入语篇探知中形成多元化感知。例如：在九年级英语上册的Unit 3 Teena

ge problem“Reading What Should I Do？”教学引导中，结合“Teenage problems are our problems”的表达主题，可建议学生在自我阅读的基础上运用笔记摘录的形式圈划出自己感到疑难的问题，让他们能够带着题目深入思考。同时，可要求学生就“Did you meet the same problems？”主动深入思考，让他们能够从语篇的相关内容中发现相应的话题。

自主阅读的过程，就是学生理解感知不断深入和丰富的过程，更是学生发现问题、探知问题的前提。多给学生自我阅读的机会，利于其在不断深入发现问题中形成更为多样化的感触，增强学习的自觉性。

二、合作交流探讨：深度表达

多给学生合作交流的机会，引导他们在相互交流和主动畅谈的基础上丰富认知思维，定能利于他们深化记忆。合作交流，能使学生在有的放矢关注重点和深入探讨中主动实践交流，利于其丰富感悟体验。合作交流的过程，则是学生主动表达和深入探知的过程。

围绕课程教学难点，多给学生相应的提示，能使他们不断深化理解。例如：在八年级英语下册Unit 8的“Readi

ng Green Switzerland”阅读指导中，不妨建议学生就“How much do you know about Switzerland？”进行同桌交流，帮助学生打开表达的思维话匣子。在学生有了一定的感知后，可建议学生就“Why does Switzerland have so much green？”“What did you get from Green Switzerland？”等问题进行小组讨论，帮助学生在相互交流沟通的基础上形成丰富感知。以这样的方式讨论探知，能够让学生将各自的阅读理解主动予以提出，能够使学生在主动沟通中形成多元化的感知体验，提升语用的准确性与灵活性。

创设相应的话题，多给学生更多的启发和深思，定能利于其在不断突破自我理解局限的基础上获得深层感知。遵从学生理解感知的不同，鼓励他们尝试运用多样的语言进行表达，利于其在相互沟通的基础上产生表达的激情，在主动发现问题中提升语用技能。

三、自由展示探源：博采众长

课堂作为学生学习和运用英语的舞台，更是学生展示自我才华的乐园。多给学生自由展示的机会，引导他们主动融入课堂教学展开深入挖掘，定能利于他们在主动观看欣赏的基础上获得更多的满足感。自由展示探源，能够让学生在有效的深入相互学习中形成不一样的感触认知。

学生自由展示成果，利于其从探知文本中獲取丰富的知识。例如：在指导学生阅读八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”时，可以围绕“What else do you know about Gulliver？”鼓励学生进行交流，让他们从互联网或者报刊杂志中摘录相关的信息。当学生在整体相关信息并获得了一定的理解感知后，可建议他们就“If I was Gulliver， what would I like to do？”和“How am I going to introduce the story？”等问题主动表达自己的想法，让他们能够从中发现更多的有价值信息。以此为切入点，多给学生相应的指点，利于其在不断的深入交流展示中形成多样化的感触体验。

学生自由交流展示，利于其在不断深入发现问题和主动探知问题的基础上获得丰富感知。依据学生的自我理解不同，鼓励学生尝试运用多样化的方式展示，并进行归纳总结，定能利于他们发现更多的综合运用方法。

总而言之，越是多元化的探学，越能给学生更多的启发，利于其在不断聚焦核心要点的基础上形成多样化感知。通过多样化探知引领学生自由合作和主动沟通，有利于学生在深入理解中获得更多感悟，形成多样化感悟体验。教师为学生提供相应的策略，使学生能够突破自我理解局限，有利于他们在开阔认知思维和视野中增强学习的主动性和创造力，满足其多元化的认知发展需求。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]张芳鑫.任务引导质疑，合作驱动探知——英语教学中任务合作模式运用的几点尝试[J].考试周刊，2015（89）

[3]李艳群.一张一弛：英语课堂合作的“基调”[J].文理导航（上旬），2018（4）