剪纸进入中度智障学生绘画与手工课堂的实践

2019-04-09冯秋霜

绥化学院学报 2019年4期

徐欢冯秋霜

（1.余杭区汀洲学校浙江杭州 311100；2.淮北师范大学教育学院安徽淮北 235000）

绘画与手工课程是培智学校义务教育课程设置中的一般性课程，旨在引导培智学生通过造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域的学习活动，[1]在精细动作、情绪调节、审美能力等方面获得发展。目前培智学校的学生以中度智力障碍居多，他们除了智力偏低并伴随适应行为障碍之外，普遍还存在感知觉发展缓慢、精细动作较差、具体形象思维占主导等障碍，以致于他们长期处于儿童绘画发展的涂鸦期和象征期，仅能用涂鸦或者简单线条描绘内心世界。长此以往，他们参与绘画与手工课堂活动的兴趣与信心都会大打折扣。

剪纸活动是艺术治疗的形式之一，具有利用非语言工具探析人们内心世界，调节身心的功能。笔者所在学校尝试将剪纸活动引入本校的绘画与手工课堂，试图通过多样的艺术形式及反复的操作发展中度智障学生的手眼协调能力、认知能力等，同时为他们带来愉悦的情感体验，进而增强他们参与课堂活动的自信心。

一、剪纸的特点

视觉性：剪纸是一种视觉艺术。教师可以引导中度智障学生通过观察或欣赏、品读或选择材质、造型、构图及创作剪纸作品等活动，积累视觉经验，发掘视觉感知潜力，从而促使他们的感知觉能力呈良性发展，并逐渐发展以艺术的眼光去发现生活中及自然界的美。

人文性：剪纸是我国最古老的民间艺术之一，在我国造型艺术中占有重要地位，俗称“刻纸”、“剪花样”、“铰花”等，通常以纸为加工对象，以剪刀为工具进行作品创作。剪纸的产生根植于中华民族深厚的土壤，随着我国民俗、生活及生产等活动发展而来，具有鲜明的艺术特色和生活情趣。[2]相关研究显示，剪纸在推进素质教育及促进学生全面和谐发展具有独特作用。教师可以引导中度智障学生通过参与剪纸活动，认识剪纸活动的内涵特征以及表现的多样性，关注剪纸文化对社会生活的独特贡献，从而激发他们对民族优秀传统文化的热爱。

愉悦性：愉悦性是绘画与手工课堂的教学手段，也是绘画与手工课堂教学的目的，[3]更是绘画与手工课堂的灵魂。将剪纸活动引入绘画与手工课堂，并非是为了让中度智障学生掌握多少剪纸的技能，而是尝试通过引导他们积极主动参与到丰富有趣的剪纸活动中，体验师生之间、同伴之间沟通交流合作创造的快乐与满足，从而释放难以言表的情绪、改变不良行为，进而获得身心的整合发展。

二、剪纸在中度智障学生绘画与手工课堂中的实践探索

（一）涂鸦阶段。涂鸦阶段是中度智障学生发展“安全感”“信任关系”的重要时期，此时他们的手部肌肉力量较弱，没有预想和构思，只是把剪纸作为一种游戏。这就要求教师要用鼓励欣赏的眼光去引导他们参与剪纸活动，满足他们探索的愿望。此阶段教师可以着重训练学生的任意剪纸技能，不需要对他们做出过多的要求，鼓励其随意剪出意想不到的造型并对所剪图形进行命名或加以联想即可。因为任意剪纸的方式无太多的规定或苛求，所以较为容易被中度智障学生接受。教师可以引导他们通过任意剪锻炼他们的手部力量及手指的精细动作，为后续的绘画与手工创作甚至其他课程的学习打下基础。此阶段要注意引导中度智障学生正确使用剪刀：首先，将右手拇指放进剪刀的一侧手柄，食指、中指并拢放进剪刀的另一侧手柄，剪刀尖朝前；然后，张开剪刀，从纸张内侧开始向前方剪；随后，慢慢开合剪刀，注意剪刀开合时刀口不要张得太大；最后，一手拿彩纸，一手拿剪刀，任意剪出造型。

（二）象征阶段。当中度智障学生的认知与动手能力进一步发展从而进入美术的象征阶段时，他们能够较为自如地剪出理想的图形。此时，教师应该关注如何帮助他们提升感知觉体验和培养动作控制能力，以促进他们的动作能力由粗大的四肢动作向精细动作更快转变。此阶段中教师以引导中度智障学生认识剪纸的工具、材料并能剪出简单形状进行粘贴为主。以《上学路上》为例，学习内容贴近学生的日常生活体验。教师可要求中度智障学生剪出上学路上的场景，体现出人行横道（长方形）、交通信号灯（圆形）、公交车（长方形的车身、圆形的轮胎、方形的窗户）等，不仅可以帮助他们学习剪几何图形，同时还可以引导其增强交通安全意识。

象征阶段中，中度智障学生在剪纸时普遍表现为行为迟钝、力量不足，如剪刀开合时刀口打不开，剪纸速度非常慢。教师此时应该注重训练他们双手不同分工及合作的能力、手指的握力和灵活度，反复训练他们剪刀的张与合，引导其体验剪刀张合的幅度越大，抓握越来越轻松，剪纸的内容也遵从由简到繁的顺序，通过沿轮廓线剪的方法训练障碍程度较重的学生粗大运动能力和精细运动能力。以《好吃的饼干》为例，以手偶引入的方式创设情境，激起学生兴趣：小白兔过生日，邀请小动物们到家里做客，它想请同学们帮忙一起制作好吃的饼干招待客人。教师引导学生想一想并说一说：饼干有哪些形状？“圆形、椭圆形、扇形、星形、长方形、三角形、正方形等”学生极力结合已有经验及想象描述饼干的形状。随后教师示范并讲解剪刀的使用方法和要求，强调使用剪刀时要注意安全，鼓励学生将剪出“饼干”并摆放在盘子里。如右图示例为一位中度智障学生刚开始“剪星形饼干”害怕剪破图形，所以不敢深入剪。于是教师鼓励他“没关系，剪破了重来，给你一把神奇的剪刀，使用这把剪刀再耐心一些一定会剪好”。在教师的鼓励下学生也愿意再尝试，此次该学生有意识地沿着五角星的外轮廓慢慢剪，经过不断地尝试，他最终剪出了满意的“星形饼干”，尝到了剪纸的乐趣。

（三）赏析阶段。民间剪纸来源于现实生活或者大自然的灵感，创作者大多没有经过专业的美术学习，仅是凭借自己直观的感受和已有的经验剪出作品，是当时劳动人民丰富业余生活的一种活动，后经由时间的推移和岁月的洗礼逐渐发展成具有民间风俗特色的艺术形式。教师在赏析阶段时可以融入民间剪纸故事的趣味性活跃课堂气氛，帮助中度智障学生在了解剪纸作品的创作背景和文化意蕴的同时，激发他们学习剪纸的热情与兴趣。一般而言，民间剪纸喜欢以动植物作为背景题材并结合直观的表达方式进行创作，这一点与中度智障学生天真烂漫的性格很贴近。以欣赏《毛猴抽烟》为例，教师为学生展示如右图的剪纸：机灵的猴子坐在椅子上勾着脚，左手拿着烟袋，右手拿着烟管抽烟的样子滑稽有趣，此外作者还巧妙应用镂空以及透明式的方法突出肚中的小猴子形象。教师在引导学生赏析时，可以适当解说猴子在人类文化中的象征及分享《毛猴抽烟》的创作背景等，再鼓励他们观察并说一说“你认为这张剪纸最有趣的地方在哪里？”学生最感兴趣的就是他们居然一目了然就能看到“母猴子腹中的小猴子”，这种透明式的直观绘画语言，是民间剪纸的特色，在一定程度上反映出“多子”和子孙长续的生殖崇拜观念，是民间剪纸惯用的艺术手法之一。教师循循善诱的引导启发可以帮助中度智障学生在掌握一定剪纸技能的同时，逐步了解我国的民族传统文化。

（四）创作阶段。经历了涂鸦、象征及赏析阶段的剪纸学习，中度智障学生对剪纸有了一定的造型能力，他们开始有目的有意识再现生活中的事物和表现自己生活经验。此阶段中教师可以尝试改变以往单一的临摹剪纸范作，在感悟民间美术造型、纹样的基础上，引导学生体会剪纸的文化意蕴。以《剪鱼儿》为例，首先引导中度智障学生回忆曾经见过哪些鱼、它们有什么特点？接着出示常见鱼的图片与剪纸鱼，让学生仔细观察后说一说二者有什么不同。教师可以提示他们重点对鱼的局部展开对比，例如鱼尾巴像什么？（学生的答案很丰富：像胡须、像剪刀、像浪花）鱼鳞有什么不同？（学生认为每条鱼的鱼鳞都有不同花纹，有的像小草、有的像扇子）通过观察对比二者的外形、花纹、色彩，逐步让他们了解剪纸鱼的主要特征及对称美，激发学生的创作愿望。在此基础上，鼓励学生用最直接的感受及夸张的手法剪出一条“鱼”，并赋予它独特的寓意，如“年年有鱼”象征财富与收获，“鱼跃龙门”寓意光荣与梦想，“鱼戏莲”表示生命的孕育。

三、剪纸对中度智障学生发展的意义

（一）发展精细动作。[4]已有研究显示，许多中度智障学生存在精细动作技能方面的障碍，例如：大小肌肉群动作能力不协调、手眼或者手耳不能很好的配合等。[5]通过开展剪纸活动，引导他们反复训练拿、抓、捏、握、团、撕、剪等动作，有利于其大肌肉群与小肌肉群得到锻炼与发展，[6]特别是手指灵活及手眼协调方面的发展。

（二）积累感知觉经验。感知觉是人类认识世界、生成情感的基础，是学生积累经验、增长能力的重要载体。将剪纸活动引入中度智障学生的绘画与手工课堂，调动他们听觉、视觉、触觉等感官共同协作欣赏或者创作剪纸品等，发展感知觉的灵敏度与活跃度，促进他们感知觉能力的增长。

（三）发展想象力与创造力。[7]中度智障学生在剪纸过程中由于受到生活经验、手眼协调能力及绘画与手工操作水平的限制，他们初期创作更多地用想象来弥补他们感知的东西。随着感知觉经验的积累及知识与能力的增长，他们的作品中开始出现了创造性因素，[8]并通过剪纸作品逐渐表现出来。此外，剪纸活动中不断地观察、欣赏、想象及创作又能促进他们想象力与创造力的发展。

（四）抒发情绪与表达情感。剪纸是儿童增加自信、表现自我的重要艺术活动。中度智障学生可以采用自己喜欢的方式创作，将自己的意愿、情绪或情感通过剪纸作品表现出来，促使他们情感表达需要得到满足的同时心理压力也得到纾解，从而实现身心呈良性发展。

（五）发展审美能力。剪纸课堂属于“美”的教育，可以助力学生唤醒内心深处的艺术审美潜质。教师在开展剪纸活动时可以选择符合中度智障学生身心发展特点及兴趣的作品，并注重思想性与艺术性的统一，从而能较好地实现引导他们通过积极参与造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域的学习，获得审美能力的发展。

四、指导原则

（一）创设舒适环境及采用多样化教学方式。剪纸课程的顺利开展，需要教师为中度智障学生创设舒适的创作环境，如整洁明亮的教室、丰富的纸材、充足的工具以及剪纸过程中适当播放明快轻缓的音乐等。此外，中度智障学生与普通学生相比，在学习能力、学习兴趣、认知体验方面都或多或少偏离常态。因而教师如果能将故事、绘本及游戏等方式融入剪纸课堂，激发中度智障学生参与剪纸活动的兴趣与信心，则可能带领他们“在学中玩、在玩中学”。

（二）尊重学生的个体差异制定分层目标。中度智障学生的剪纸课堂应该是注重参与过程而不是作品结果，这就要求教师要根据学生的已有能力及最近发展区域，制定合理的分层目标。如领悟能力和操作能力方面较强的学生可以要求其独立完成所学内容的目标任务，能力较弱的学生可以在教师或同学的协助下完成其中一个或几个学习目标。笔者在一次常态课中发现一个学生因为好几次把图形剪短而哭了起来，因为她看到能力较好的同学已经完成教师布置的目标任务了，于是她感觉很气馁并懊恼的发脾气“为什么我总是剪不好。”这就是教学目标没有设定好的原因，启示教师不能用一刀切的标准去要求这些学生，而是应该尽量做到“一人一目标”。

（三）多元化的评价和及时反思总结。在剪纸活动的评价环节，教师还需学会用欣赏的眼光从孩童的角度出发评价每一幅作品，切忌以“像不像”的成人标准来评价他们的作品。此外教师可以引导中度智障学生将作品展示在主题墙上，鼓励他们参与自评和互评，当学生在展示墙上看到自己的作品时，内心成功的喜悦不言而喻。最后教师还可以鼓励学生经常就作品进行反省“你对剪纸作品有什么不满意的地方吗？”“下次还可以如何改进？” 通过多元化的评价和及时反思总结，有利于他们提高剪纸的兴趣与信心，提升剪纸创作的技能。