在科学教学中实现学生的自主探究

刘辉

小学科学教学是学生接受科学知识的启蒙教育。对于小学阶段的学生来说，掌握一定的探究能力和观察能力是非常重要的。同时，新课标明确提出：在科学教学中，要以探究为核心，探究不仅是科学教学的方式，也是学生学习的重要目标。在小学科学教学活动中，让学生保持与生俱来的探究兴趣是非常重要的。所以，教师就要从小学生的兴趣和身心发展状态出发，为学生构建科学合理的探究活动，让学生能够体会到科学探究的乐趣，从而激发学生的创新意识；让学生在探究活动中体会快乐，克服困难，提升学生的探究能力；让学生掌握科学知识的正确运用方法，进而提高科学教学的质量。本文结合笔者的实践经验，对于如何在小学科学教学中实现学生的自主探究进行了以下探索。

一、优化导入，激发探究兴趣

良好的开端就是成功的一半。在小学科学课堂中，成功的课堂导入，不仅能够点燃学生学习的火花，还能够使学生快速进入到科学情境中来。因此，教师要设计多样化、创新化的导入活动，激发学生的探究欲望，让学生更好更快地掌握科学知识。并且，教师可以利用小学生强烈的好奇心，将实验与问题结合在一起，吸引学生的注意力，让学生主动提出问题，产生求知的欲望。

比如：在《物体在水中是沉还是浮》的教学过程中，为了激发学生的探究兴趣，让学生能够快速进入到课堂活动中来，笔者在课堂的开端，就为学生展示了一块木块和石头，并且提出了问题：这是什么？如果将这两样东西同时放到水中会产生怎样的结果？同时，引导学生对实验结果进行了猜测；最后，当学生观察到实际结果之后，就产生了疑问：物体在水中到底是沉还是浮？根据学生的问题，笔者就引出了本节课的教学内容。可见，利用问题创建导入活动，不仅能够激发学生的探究兴趣，还能够提高学生的学习效率。

二、注重提问，引发探究动机

问题是学生学习和探究的基础。学起于思，思源于疑。有效的问题，不仅能够让学生进入求知的状态，还能够解决学生心中产生的疑惑，建立以学生为主导的探究活动，实现学生的主动探究，培养学生的探究能力。教师要把握好问题的难度，过难或者太简单的问题，都会不利于学生的发展。因此，教师在日常教学的过程中，就要给予学生自主探究的机会，让学生在观察、分析和解决科学问题的过程中，养成自主探究的习惯，从而让学生体会到科学活动的乐趣，增强学生的主体意识。

比如：在《液体的热胀冷缩》的教学过程中，为了让学生能够掌握热胀冷缩的概念，使学生主动参与到探究活动中来，首先，笔者将学生分成了不同的小组，并为每个小组准备了一杯冷水，之后，给冷水加了热。同时，笔者提出了问题：水受热之后会发生什么变化？体积变大还是变小？学生在实验的过程中，就已经对这个问题产生了疑问，而笔者所设置的问题，又为学生明确了探究的方向，学生自然会积极参与到探究活动中来。学生在解答问题的过程中，分析和理解能力就会有一定的提高。最后，笔者为学生提出了问题：醋、可乐等液体也会出现热胀冷缩的情况吗？为什么在实际生活中，很多液体都不会装满？这与热胀冷缩有关系吗？如果有，是怎样的关系？这样的问题，就与学生的现实生活联系起来了，学生在解决问题的同时，也就掌握了在生活中运用科学知识的能力。

三、组织实验，提高探究能力

实验是小学科学教学的重要组成部分。并且，大部分科学知识都是需要实验来辅助证明的。学生只有在观察实验现象，操作实验环节的过程中，才能够深层次地理解和掌握科学知识。同时，实验本身就具有一定的探究性，学生带着问题去进行实验操作，能够获得大量的科学知识，同时内化为自身的感受和知识结构。因此，教师就要为学生设计丰富有趣的实验，让学生在验证的过程中，思考、分析问题，最终总结、归纳出正确的实验结论，达到提高学生探究能力的目标。

比如：在《马铃薯在液体中的沉浮》的教学过程中，为了提高学生的探究能力，让学生明白：一定浓度的溶液才可以改变物体的沉浮状态，这样的液体有很多。笔者为学生组织了实验探究活动，首先，笔者为学生提供了实验教具：马铃薯、酒精灯、铁架台、小铁片、浓味精溶液、食盐等等。然后，笔者带领学生进行了实验环节：（1）把马铃薯放入一号清水杯中，观察马铃薯的沉浮状况。（2）把马铃薯放在不知名的2号液体当中。这时，学生就发现了马铃薯在一个杯子中沉，在另一个杯子中浮。这时，学生就产生了疑问。据此，笔者带领学生进行了观察比较1号和2号液体的实验，学生经过实验探究就发现2号液体中溶解了其他物质，所以，马铃薯才会浮起来。在实验环节，学生的探究能力和分析能力都有了一定的提高。

总之，探究活动在小学科学教学中占据着至关重要的地位，教师在日常教学的过程中，一定要从学生的興趣和学习状况出发，为学生构建多样化的探究活动。并且，教师要注重导入活动创建，提出丰富多样的问题，构建有趣的实验，从而激发学生的探究欲望，培养学生的观察能力和分析能力，使学生养成自主探究的习惯。

【作者单位：湄潭县马山镇清江完小贵州】