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幼儿园文化理念影响下的幼儿个性发展特征

2019-04-08胡芳

小学科学·教师版 2019年4期
关键词:平等性规则区域

胡芳

办园理念是幼儿园的灵魂,对幼儿园的长远发展起着决定性的作用,同时也告诉我们,要为社会培养怎么样的孩子。通过反复思考论证,我园将园所文化理念定位为:共享有规则的创意生活。并对此进行了深入的解析,梳理了合作性、平等性、规则性、创意性、生活性这几个特征,并在实践中进行研究探索。

我园自办园以来,一直以围棋教育为主要特色,为苏州市教育科学“十二五”规划立项课题,内容是“围棋文化引领下的幼儿园实践研究”。在这过程中,我们将“围棋文化”进行了合理的定义,并提升了高度,转化为“方圆文化”。“方”若棋盘,“圆”若棋子,结合课题研究,我们得出,“方”是指有一定的行为准则,“圆”是指有灵活的思维方式,并定位了我园的办园理念:共享有规则的创意生活,与园所文化无缝对接。

仔细地品味“共享有规则的创意生活”这一句话,共享,合作、平等自主,享又有愉悦蕴含其中;规则,有一定的行为准则,做事有目的、有计划;创意,灵动智慧,具有丰富的想象力、创造力;生活,生活即教育。概括而言,重点突出了合作性、平等性、规则性、创造性、生活性这五个特征。如何从幼儿个性培养方面来体现这五个特征,本文阐述如下。

一、合作性

游戏需要发挥人的主体性来积极主动参与到游戏活动之中,但也需要游戏者之间的协作、协商。与其他人配合,合理布局,围棋文化中的“独子不能成局”很好地诠释了合作的重要性。结合我园文化理念,在关注幼儿主体的合作、材料的合作、空间的合作方面做了以下尝试:

(一)主体的合作。主体的合作在于幼儿在游戏中通过与他人配合与交流,共同完成任务和目标,培养交往合作的能力。《指南》“社会领域”指出:愿意与人交往,能与同伴友好相处。因此,我们尽量多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动,让幼儿体会合作的重要性,学习分工合作。第一,要为孩子们提供合适的材料,引发幼儿的好奇心和探索,打下合作的基础。第二,就是创设情境,从合作的开始,就启发幼儿的想象力,调动其积极性,推动合作行为的产生。如在户外大区域创设野战训练情境、开展划龙舟竞赛等活动,体验团结协作的力量。第三,规则的制定是合作的保证,如每个区规则示意图都美观醒目,启发暗示。第四,竞赛的模式,合作的升级,体验竞争与合作带来的多样化感受,并通过合作获得更大程度的快乐体验。另外教师适时地帮助和评价,进一步巩固幼儿的合作行为。

(二)材料的合作。我园为了实现资源共享和材料的有效利用,专门开辟了“资源室”,幼儿和家长一起收集自然材料(石头、树枝、树叶等)、生活材料(布匹、帽子、衣服等)、废旧材料(水壶、玻璃瓶、伞等),充盈到资源室,实现了有需要就能取用的实效性。在区域活动中,幼儿根据自己的兴趣和需要选择活动材料,决定做什么,怎样做,实现材料间合作的碰撞和效果。作为幼儿活动的组织者、支持者、合作者、引导者,我园教师还充分挖掘区域活动中幼儿的合作资源,把游戏的场景、情节、角色、规则、内容、材料交给幼儿,由幼儿决定怎么合作玩,通过区域活动积极为幼儿提供合作的机会和氛围,让每一个区域活动都能成为幼儿合作、材料合作的大舞台。

(三)空间的合作。空间的合作在于我园利用班级长廊的空间优势,相邻两班共同创建角色游戏,实现空间的合作性、共享性。比如建构区,相邻两班之间有一块较大的空间,利用这个空间两班合作创设一个大的建构城,不仅扩大了空间范围,而且相邻两班的孩子从陌生到熟悉一起合作搭建,互相学习、交流、分享、合作,大大提高了搭建的技能和效果,也提高了材料的利用率。为了更好地完成搭建,孩子们搭建前一起合作设计建筑平面图纸,并在设计图纸上分别写上“施工负责人”的名字,带着任务投身搭建,这样的分工让合作井然有序;教师及时捕捉幼儿合作场景中的细节,游戏结束让孩子们回忆搭建过程,我们是怎么搭建的?先搭了什么?然后?遇到了什么困难?怎么解决的?通过整体回忆,评选“合作之星”“个性之星”,幼儿合作解决问题的能力明显提升,并在合作中张扬自己的个性,让“幼儿是游戏的主体”落到实处。

二、平等性

为了让每个幼儿享有公平的隐性教育资源,鼓励教师树立正确的儿童观和科学的幼儿教育观,在游戏中,让每个幼儿都有选择和参与的权力。正如我园的“方圆文化”诠释的道理:围棋,在未落子之前,棋子与棋子之间无价值上的差别,只有分工的不同,孩子也是这样,在游戏中,只有岗位不同,没有优劣之分。教师要平等对待所有幼儿,坚持一视同仁,摆脱各种偏见与歧视的束缚。具体表现为:

(一)角色分配中的平等性。在我园的区域活动中,幼儿能够自主选择角色,教师不过多进行干预,保证了角色分配的平等性。但这种“平等”并不等于“放任不管”,塘幼的每个孩子都有一本“区域活动记录本”,这本以“周”为单位的记录表详细地记录了幼儿的区域活动情况。教师通过观察,就可以一目了然地得知:这个孩子本周玩了哪些区域?使用了哪些材料?并结合此表对幼儿“偏区”的现象进行调整,鼓励幼儿玩转所有区域。这样,才能将幼儿自主选择区域和教师的教育目标有效地结合,保证角色分配的平等,更好地达到区域活动的效果。

(二)能力差异中的平等性。在区域活动中,我们经常看到孩子有“偏区”的现象,究其原因,无非在于“成就感的获得”和“操作材料的难度”两点。例如,在围棋角,几个上过围棋提高班的孩子每次都能取得对弈的胜利,因此经常流连在围棋角,而相反,围棋水平较弱的孩子则品尝不到成功的滋味,因此对围棋角敬而远之。针对这种现象,我园教师做了以下调整:1.找一个旗鼓相当的对手,让对弈有输有赢,每人都有成功的机会。2.提供难易程度不同的操作材料。投放一些棋型或者围棋定式,供能力弱的孩子使用,让差异性的材料满足能力等级不同的幼儿。

(三)游戏评价中的平等性。在游戏评價的过程中,要尊重幼儿个体差异,依据幼儿能力水平的不同制定不同的发展目标,不划分等级对幼儿进行评价,以免伤害幼儿的自尊心。园部鼓励教师采用“新西兰学习故事”和“观察记录”等多种评价形式,来深入幼儿的内心世界,了解他们的个性特征,使幼儿的个性潜能得到全面发展。

三、规则性

游戏规则的诞生,是儿童的生活从潜意识化到有意识化,从感性化到理性化,从自我为中心化到去自我为中心化的表现。围棋文化中,有很多规则礼仪,如“落子无悔”“观棋不语”等。规则如何在幼儿的活动中体现,这就是我们要研究的。

(一)来自教师的指向性规则。区域活动中,教师与幼儿共同建立进区规则,教师适时、适度地加以引导,启发幼儿把以往制定规則的经验迁移到新的活动区规则制定中,也提醒幼儿注意各活动区的特性,使制定的规则更加切合实际。例如,在语言区,教师用图文结合的方式记录了共同制定的两条规则:1.每次活动有3人参加,鞋子脱下摆放整齐;2.要爱护图书,摆放整齐。与此同时,教师还鼓励幼儿以绘画形式参与记录,幼儿都能理解并愿意主动遵守规则,为幼儿进区自主学习提供了必要保障。

(二)来自幼儿的协商性原则。幼儿是有思想的独立个体,他们在交往中发展了社会能力,学会了协商,也将这个良好的品质运用到区域活动中。例如在美工区的涂鸦墙,孩子们都想去试一试粉笔涂鸦,但是黑板只有那么大,该怎么办?孩子们自己协商解决问题的方法,最后用抽签的方式决定玩的顺序,并遵守这一规则让区域游戏得以顺利进行。

(三)来自孩子自我意识中的规则。幼儿有一定的生活经验,在社会生活中也潜移默化地感受到了各种各样的规则。比如在区域活动结束时,生活区玩剥花生、瓜子的孩子们发现,地上有很多细小的果壳非常脏乱,于是自己寻找扫帚进行清理;再如进区时,非常拥挤的时候,孩子们会自觉排队,逐个进区,这些都是在生活中潜移默化于他们心里的规则。

四、创造性

创造性是个体用新颖的方式解决问题,并能产生新的、有社会价值产品的心理过程。就像在下围棋时,每下一子,落在不同的位置,就可以形成不同的定式,创造无数的可能,那么,幼儿的创造性怎么体现?

(一)思维的创造性表达。是指遇到问题,能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,就像下围棋,每落一子,就得为后面的五六步打好基础,有良好的逻辑、空间思维能力。在活动中,我们老师经常会进行一些开放性的提问,扩散幼儿的思维,进行开放性的表述,如小兔子遇到了什么困难?如果你是小兔,你会怎么办?如果你是小兔的朋友,你会怎么帮助它?你需要的东西可以从哪里来?通过一系列关联的问题,打通幼儿思维的空间,进行创造性的表述。

(二)材料的创造性使用。我园坚持采用低结构材料,来鼓励诱发幼儿的创造力,就像围棋,简单的黑白两子,却引发无数次的斗智斗勇。低结构的材料对幼儿在游戏中的创造行为发生起决定性作用。如:区域活动中自然物树枝的投放,孩子们最先想到的是在美工区开展“树枝拼贴画”,长短粗细不一的树枝孩子们进行创意拼贴,在此基础上利用黏土、水粉、珠子、亮片等材料进行添画装饰。此外,生活区的树枝绕毛线、树枝编围巾、数学区的树枝拼小路、比比哪根长、树枝排排队等活动,让幼儿在多次探索过程中,创造性地进行“一物多玩”。

五、生活性

伟大的教育思想家陶行知先生提出,生活即教育,教育是以生活为逻辑起点与归宿的,用生活来教育,为生活而教育。

(一)活动内容贴近生活。幼儿园确定的活动主题,可以选择一些季节性、节日性以及幼儿生活中发现的兴趣点为内容,这样的主题贴近生活,更容易被幼儿接受,幼儿也更为感兴趣。如以秋天为例,可以感受气温、观察秋天的变化、认识秋天的水果花卉、农作物等等,幼儿可以获得直观的感受。

(二)操作材料贴近生活。幼儿活动区的操作材料,尽量采用幼儿生活中的物品,如秋天可以采摘果实,用果实进行数学分类;可以组织拾麦穗,用麦穗装饰环境,结合科学,对麦穗进行认知等等。

以上是我们对园所文化理念影响下的幼儿个性发展特征的解析,也是我们需要重点关注和研究的方面,相信只要把握住核心,打造合力,一定能让我们的孩子富有个性、健康地成长。

【作者单位:张家港市塘桥中心幼儿园 江苏】

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