幼儿园文化理念影响下的幼儿个性发展特征

胡芳

办园理念是幼儿园的灵魂，对幼儿园的长远发展起着决定性的作用，同时也告诉我们，要为社会培养怎么样的孩子。通过反复思考论证，我园将园所文化理念定位为：共享有规则的创意生活。并对此进行了深入的解析，梳理了合作性、平等性、规则性、创意性、生活性这几个特征，并在实践中进行研究探索。

我园自办园以来，一直以围棋教育为主要特色，为苏州市教育科学“十二五”规划立项课题，内容是“围棋文化引领下的幼儿园实践研究”。在这过程中，我们将“围棋文化”进行了合理的定义，并提升了高度，转化为“方圆文化”。“方”若棋盘，“圆”若棋子，结合课题研究，我们得出，“方”是指有一定的行为准则，“圆”是指有灵活的思维方式，并定位了我园的办园理念：共享有规则的创意生活，与园所文化无缝对接。

仔细地品味“共享有规则的创意生活”这一句话，共享，合作、平等自主，享又有愉悦蕴含其中；规则，有一定的行为准则，做事有目的、有计划；创意，灵动智慧，具有丰富的想象力、创造力；生活，生活即教育。概括而言，重点突出了合作性、平等性、规则性、创造性、生活性这五个特征。如何从幼儿个性培养方面来体现这五个特征，本文阐述如下。

一、合作性

游戏需要发挥人的主体性来积极主动参与到游戏活动之中，但也需要游戏者之间的协作、协商。与其他人配合，合理布局，围棋文化中的“独子不能成局”很好地诠释了合作的重要性。结合我园文化理念，在关注幼儿主体的合作、材料的合作、空间的合作方面做了以下尝试：

（一）主体的合作。主体的合作在于幼儿在游戏中通过与他人配合与交流，共同完成任务和目标，培养交往合作的能力。《指南》“社会领域”指出：愿意与人交往，能与同伴友好相处。因此，我们尽量多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿体会合作的重要性，学习分工合作。第一，要为孩子们提供合适的材料，引发幼儿的好奇心和探索，打下合作的基础。第二，就是创设情境，从合作的开始，就启发幼儿的想象力，调动其积极性，推动合作行为的产生。如在户外大区域创设野战训练情境、开展划龙舟竞赛等活动，体验团结协作的力量。第三，规则的制定是合作的保证，如每个区规则示意图都美观醒目，启发暗示。第四，竞赛的模式，合作的升级，体验竞争与合作带来的多样化感受，并通过合作获得更大程度的快乐体验。另外教师适时地帮助和评价，进一步巩固幼儿的合作行为。

（二）材料的合作。我园为了实现资源共享和材料的有效利用，专门开辟了“资源室”，幼儿和家长一起收集自然材料（石头、树枝、树叶等）、生活材料（布匹、帽子、衣服等）、废旧材料（水壶、玻璃瓶、伞等），充盈到资源室，实现了有需要就能取用的实效性。在区域活动中，幼儿根据自己的兴趣和需要选择活动材料，决定做什么，怎样做，实现材料间合作的碰撞和效果。作为幼儿活动的组织者、支持者、合作者、引导者，我园教师还充分挖掘区域活动中幼儿的合作资源，把游戏的场景、情节、角色、规则、内容、材料交给幼儿，由幼儿决定怎么合作玩，通过区域活动积极为幼儿提供合作的机会和氛围，让每一个区域活动都能成为幼儿合作、材料合作的大舞台。

（三）空间的合作。空间的合作在于我园利用班级长廊的空间优势，相邻两班共同创建角色游戏，实现空间的合作性、共享性。比如建构区，相邻两班之间有一块较大的空间，利用这个空间两班合作创设一个大的建构城，不仅扩大了空间范围，而且相邻两班的孩子从陌生到熟悉一起合作搭建，互相学习、交流、分享、合作，大大提高了搭建的技能和效果，也提高了材料的利用率。为了更好地完成搭建，孩子们搭建前一起合作设计建筑平面图纸，并在设计图纸上分别写上“施工负责人”的名字，带着任务投身搭建，这样的分工让合作井然有序；教师及时捕捉幼儿合作场景中的细节，游戏结束让孩子们回忆搭建过程，我们是怎么搭建的？先搭了什么？然后？遇到了什么困难？怎么解决的？通过整体回忆，评选“合作之星”“个性之星”，幼儿合作解决问题的能力明显提升，并在合作中张扬自己的个性，让“幼儿是游戏的主体”落到实处。

二、平等性

为了让每个幼儿享有公平的隐性教育资源，鼓励教师树立正确的儿童观和科学的幼儿教育观，在游戏中，让每个幼儿都有选择和参与的权力。正如我园的“方圆文化”诠释的道理：围棋，在未落子之前，棋子与棋子之间无价值上的差别，只有分工的不同，孩子也是这样，在游戏中，只有岗位不同，没有优劣之分。教师要平等对待所有幼儿，坚持一视同仁，摆脱各种偏见与歧视的束缚。具体表现为：

（一）角色分配中的平等性。在我园的区域活动中，幼儿能够自主选择角色，教师不过多进行干预，保证了角色分配的平等性。但这种“平等”并不等于“放任不管”，塘幼的每个孩子都有一本“区域活动记录本”，这本以“周”为单位的记录表详细地记录了幼儿的区域活动情况。教师通过观察，就可以一目了然地得知：这个孩子本周玩了哪些区域？使用了哪些材料？并结合此表对幼儿“偏区”的现象进行调整，鼓励幼儿玩转所有区域。这样，才能将幼儿自主选择区域和教师的教育目标有效地结合，保证角色分配的平等，更好地达到区域活动的效果。

（二）能力差异中的平等性。在区域活动中，我们经常看到孩子有“偏区”的现象，究其原因，无非在于“成就感的获得”和“操作材料的难度”两点。例如，在围棋角，几个上过围棋提高班的孩子每次都能取得对弈的胜利，因此经常流连在围棋角，而相反，围棋水平较弱的孩子则品尝不到成功的滋味，因此对围棋角敬而远之。针对这种现象，我园教师做了以下调整：1.找一个旗鼓相当的对手，让对弈有输有赢，每人都有成功的机会。2.提供难易程度不同的操作材料。投放一些棋型或者围棋定式，供能力弱的孩子使用，让差异性的材料满足能力等级不同的幼儿。

（三）游戏评价中的平等性。在游戏评價的过程中，要尊重幼儿个体差异，依据幼儿能力水平的不同制定不同的发展目标，不划分等级对幼儿进行评价，以免伤害幼儿的自尊心。园部鼓励教师采用“新西兰学习故事”和“观察记录”等多种评价形式，来深入幼儿的内心世界，了解他们的个性特征，使幼儿的个性潜能得到全面发展。

三、规则性

游戏规则的诞生，是儿童的生活从潜意识化到有意识化，从感性化到理性化，从自我为中心化到去自我为中心化的表现。围棋文化中，有很多规则礼仪，如“落子无悔”“观棋不语”等。规则如何在幼儿的活动中体现，这就是我们要研究的。

（一）来自教师的指向性规则。区域活动中，教师与幼儿共同建立进区规则，教师适时、适度地加以引导，启发幼儿把以往制定规則的经验迁移到新的活动区规则制定中，也提醒幼儿注意各活动区的特性，使制定的规则更加切合实际。例如，在语言区，教师用图文结合的方式记录了共同制定的两条规则：1.每次活动有3人参加，鞋子脱下摆放整齐；2.要爱护图书，摆放整齐。与此同时，教师还鼓励幼儿以绘画形式参与记录，幼儿都能理解并愿意主动遵守规则，为幼儿进区自主学习提供了必要保障。

（二）来自幼儿的协商性原则。幼儿是有思想的独立个体，他们在交往中发展了社会能力，学会了协商，也将这个良好的品质运用到区域活动中。例如在美工区的涂鸦墙，孩子们都想去试一试粉笔涂鸦，但是黑板只有那么大，该怎么办？孩子们自己协商解决问题的方法，最后用抽签的方式决定玩的顺序，并遵守这一规则让区域游戏得以顺利进行。

（三）来自孩子自我意识中的规则。幼儿有一定的生活经验，在社会生活中也潜移默化地感受到了各种各样的规则。比如在区域活动结束时，生活区玩剥花生、瓜子的孩子们发现，地上有很多细小的果壳非常脏乱，于是自己寻找扫帚进行清理；再如进区时，非常拥挤的时候，孩子们会自觉排队，逐个进区，这些都是在生活中潜移默化于他们心里的规则。

四、创造性

创造性是个体用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值产品的心理过程。就像在下围棋时，每下一子，落在不同的位置，就可以形成不同的定式，创造无数的可能，那么，幼儿的创造性怎么体现？

（一）思维的创造性表达。是指遇到问题，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，就像下围棋，每落一子，就得为后面的五六步打好基础，有良好的逻辑、空间思维能力。在活动中，我们老师经常会进行一些开放性的提问，扩散幼儿的思维，进行开放性的表述，如小兔子遇到了什么困难？如果你是小兔，你会怎么办？如果你是小兔的朋友，你会怎么帮助它？你需要的东西可以从哪里来？通过一系列关联的问题，打通幼儿思维的空间，进行创造性的表述。

（二）材料的创造性使用。我园坚持采用低结构材料，来鼓励诱发幼儿的创造力，就像围棋，简单的黑白两子，却引发无数次的斗智斗勇。低结构的材料对幼儿在游戏中的创造行为发生起决定性作用。如：区域活动中自然物树枝的投放，孩子们最先想到的是在美工区开展“树枝拼贴画”，长短粗细不一的树枝孩子们进行创意拼贴，在此基础上利用黏土、水粉、珠子、亮片等材料进行添画装饰。此外，生活区的树枝绕毛线、树枝编围巾、数学区的树枝拼小路、比比哪根长、树枝排排队等活动，让幼儿在多次探索过程中，创造性地进行“一物多玩”。

五、生活性

伟大的教育思想家陶行知先生提出，生活即教育，教育是以生活为逻辑起点与归宿的，用生活来教育，为生活而教育。

（一）活动内容贴近生活。幼儿园确定的活动主题，可以选择一些季节性、节日性以及幼儿生活中发现的兴趣点为内容，这样的主题贴近生活，更容易被幼儿接受，幼儿也更为感兴趣。如以秋天为例，可以感受气温、观察秋天的变化、认识秋天的水果花卉、农作物等等，幼儿可以获得直观的感受。

（二）操作材料贴近生活。幼儿活动区的操作材料，尽量采用幼儿生活中的物品，如秋天可以采摘果实，用果实进行数学分类；可以组织拾麦穗，用麦穗装饰环境，结合科学，对麦穗进行认知等等。

以上是我们对园所文化理念影响下的幼儿个性发展特征的解析，也是我们需要重点关注和研究的方面，相信只要把握住核心，打造合力，一定能让我们的孩子富有个性、健康地成长。

【作者单位：张家港市塘桥中心幼儿园 江苏】