巧用翻转课堂模式与质疑教学法相融合点亮语文高效课堂

梁利娥

【摘 要】《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文教育应该把握现代社会发展的需要，进一步拓展语文学习和运用的领域，实现跨学科学习，并运用各类现代科技手段，以便学生在不同学习内容和方法的相互渗透、相互交叉中开拓视野，提高学习效率。翻转课堂作为一种新型教学模式，在提高学生探究能力、拓展学生创造思维、打造高效课堂教学方面有显著效果。本人20年来一直探究的质疑教学法与翻转课堂有许多相通之处，本文就如何巧用翻转课堂教学模式与质疑教学法相结合来打造小学语文高效课堂，不断努力提高学生的创新思维和创新能力进行探讨。

【关键词】语文；翻转课堂；质疑教学法，高效教学

清代学者有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”疑惑是觉悟之基，而在传统的语文教学过程中，教师习惯抓住课文的重点，通过设疑的方式达到使学生明确学习目的，这大大抑制了学生的创造性思维。因此，从1998年开始，我在梅县区引领探究质疑教学法，20年来始终致力探究，并取得了一定的成绩。而翻转课堂是应时代而生的一种全新教学模式，其核心思想是“以生为主”。翻转课堂可以将传统课堂面对面教学与新时代网络教学模式相互相融合，改变了以往面授教学模式的单一枯燥，并还原学生课堂教学主体地位。近年来，我巧用翻转课堂教学模式与质疑教学法相结合，打造小学语文高效课堂，不断努力提高学生的创新思维和创新能力，并取得了一定的成效。那么，如何巧用翻转课堂教学模式与质疑教学法相结合呢？我从以下几个阶段进行实施：

一、初步阶段：巧设悬念 激发质疑的兴趣

兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑的兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。接手一年级新生开始，我就鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平较低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由想象，进而产生疑问。例如《乌鸦喝水》这一课，我打破常规教法，引导学生先学习最后一节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？我将课前制作的实验微课适时展示出来，通过实验和讨论，学生明白了原来是小石子占据了水的位置，瓶子的四周有玻璃挡着，水只能向上移动，水位就升高了。教学的重难点在悬念中解决了，学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。

学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。随着年级的升高，教师应教会学生如何提一些有价值的问题。

二、发展阶段：巧用微课 指导质疑的方法

当学生对质疑越来越有兴趣的时候，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，对于学生提出的问题，教师要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导，展开探究。

（一）预习充分，布置质疑

翻转课堂最关键的一点在于自主预习，这不单要求学生用心预习，更要求老师在备课时，花更大的功夫，通过多种途径收集相关材料，编辑资料并制作成视频，学生们在家根据视频进行学习。我要求学生将预习的重点放在提问上，预习中布置学生质疑，有利于学生边学边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力，使学生在课堂上带着自己的疑问展开探究性学习。翻转课堂形散但神聚，学生可从中学到更系统的知识。例如，在《葡萄沟》教学过程中，学生未到过新疆，对新疆异域风情有浓厚兴趣，尤其是对葡萄干的制作过程兴致盎然。而教材内缺少相应插图，无法满足学生的好奇心得到满足，对此，教师可制作一段“葡萄干制作过程”的微课，将制作流程展现在学生面前，并配以相应解说，学生观察后可以了解葡萄干的制作工艺。一些学生有较强的发散思维，会提出如下问题：“为什么我们这里不能制作葡萄干”，教师可以让其他学生回答这个问题，学生都积极发言，整个课堂氛围非常活跃，有利于让学生形成创新思维，提升创新能力，课堂教学效率很高。

（二）合理分类，提高质量

怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？学生首先要认真阅读教材，充分的时间去读教材，然后再借助微课，合作互学完成相关的学案，集中疑问。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。所以在编制学案、制作微课时不断反思不断推敲。

在分析学生疑问的同时，也要注意对他们的问题进行分类，不同类型的课文有不同的探究方法，合理灵动地翻转，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题，解决问题。

比如针对感受类的语文知识，则需要引导学生用心去感受文字。例如，在教学《火烧云》这篇课文时，课前让学生观看微视频，感受火烧云的神奇，感知大自然的瑰丽。进而激发学生对课文语言美的品析鉴赏，那就需要回归课文的文字，紧紧围绕“烧”展开探究。一个“烧”字用得太妙了：夕阳西下时，原本只是西边天空的云霞是金色的，可是从西边烧到了东边，足以感受到霞光如此强烈。而且“烧”好像是天空着了火的联想，形象写出了天空中的动态变化，使人恍然大悟：“火烧云”就是因此得名。

三、成长阶段：巧妙整合 让课堂高效地活起来

只有通过课堂，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。通过前两阶段的培养、学习，学生在自主学习能力、归纳问题能力方面都有了一定的基础。因此，在课堂教学过程中，教师要重点激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高，让学生有个性化地学习，教师提供个性化的辅导。

首先，在学生学习新课文时，教师应创设“问题情景”，学生提出问题，小组互动、交流。在初读课文阶段，引导学生着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。比如，在教学《鱼游到了纸上》时，从题目入手，“鱼是在水里游的，怎么会游到纸上呢？”这个疑问刚好扣住了课文的基本思路，因此用它作为切入点组织课堂教学，学生就得心应手了。

然后，在学习课文内容的过程中，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，集体研讨。而且，同伴间互助学习促进了吸收内化过程，学习正确率得以大大提升。

当然，特别注意的是，情感性很强，必须立足于现场的、有赖于灵感激发、师生风采展示的内容，还需借助课堂集体碰撞学习。例如前面提到的《火烧云》，再如《秋天的雨》，课文意境深远，文字优美。教学过程中学生的朗读达不到老师的标准，老师就要亲自露一手了，让老师充满激情的范读打动学生，用老师的激情感染学生的激情。

最后，基于项目的学习，评价点拨。针对学生集中暴露的问题，即共性的疑问进行小型讲座研讨，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。适时根据情况安排训练展示课，把错的比较多的题目再现，让学生共同探讨、评价。最后，根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，达到复习巩固的目的。

总之，教学过程中，要让学生真正有所学，于无序中见有序，于有序中见自由。鼓励学生大膽地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。教学中要顺应时代的发展，结合自己的教学特点，根据学生的实际情况设计合理的教学流程，巧用翻转课堂模式与质疑教学法相融合，让翻转课堂科学、合理地“翻”起来，开启学生智慧的火花！

【参考文献】

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014