紧扣学科核心素养，提升学生语言能力

李玲

【摘 要】核心素养可以用来描述高中英语教学对培养学生语言能力的要求。高中英语课堂教学必须和课外学生自学联系在一起，才能够发展学生的英语核心素养。本文从四个方面探讨了基于英语核心素养，培养学生语言能力的教学策略。

【关键词】高中英语；核心素养；语言能力；培养策略

随着新课程改革的深入，高中英语教学观念发生了深刻的变化，由以前注重基础知识和基本能力的教学转变为核心素养的培养。这种教学观念的转变使教学回归了本质，真正地关心学生的成长和未来发展，体现了以生为本、以人为本的教育理念。

一、高中英语核心素养

在高中英语中，核心素养是指在英语教学中对学生发展有价值的关键能力和必备品质。可以将高中英语核心素养分为三个部分：第一部分是基础知识，基础知识是学生使用英语交流的根本。单词、短语、语法知识等都属于基础知识。学生通过高中阶段的英语学习应该具有坚实的基础知识储备。第二个部分是核心能力，高中英语中的核心能力由听、说、读、写四个方面构成。在高中英语教学中，基本所有教师都十分关注高考试卷中考查的英语能力，比如阅读、写作和听力。而且在高考试卷中考核比例越多的能力，训练时间就越长，然而在口语方面则显得不那么重视。这种教学偏向会导致学生在学习中出现哑巴英语、中国式英语等问题，学生所学的英语根本不能支撑他们的未来发展。第三个部分是英语品质，英语品质包含范围十分广泛，比如学生对英语的兴趣、感觉以及学习英语的意识等都属于英语品质。培养英语品质是帮助学生沉浸到英语学习中的最佳方式。具备了英语品质，学生才能学到有血有肉的英语。可以看出，核心素养包含了以前教学中的知识和能力培养目标，其综合地考虑到了学生未来发展的需求，体现了教育的真正价值。

二、高中英语语言能力的培养策略

基于核心素养的高中英语语言能力培养，不应该对某项技能的教学存在偏颇，而是将所有的英语技能融合起来，强化对学生的训练，挖掘学生的兴趣点。下面从四个方面探讨高中英语语言能力的培养策略。

1.设计形式多样的课堂教学

传统的英语课堂教学相对比较单调，课堂中的主要活动是教师讲，学生只能被动地听，即使存在一些互动，也是在一定限制条件下的教师和学生之间的问答。要培养学生的英語核心素养，发展学生的英语语言能力，关键在于创设形式多样的课堂教学形式，让学生在课堂教学中获得自主活动的机会，可以根据自己的需求进行学习。教师设计的活动应该以师生、生生之间的互动为主，要在其中让学生多说、多写、多读、多听。

比如，在进行牛津高中英语模块七Unit 3“The world online”教学时，教师可以采用多种方法教学。首先，教师组织学生进行一场微型辩论会，辩论会的主题是“The effects of the internet on our lives.”一方学生要从网络的好处（advantages）方面展开辩论，另外一方学生要从网络的坏处（disadvantages）方面展开辩论。在微型辩论会上，正反两方学生你来我往，辩论得非常激烈，他们努力组织起逻辑性强的语言来证明他们的观点。在微型辩论会中，学生的口语表达能力得到了提升。接着，教师播放有关网络的视频片段，要求学生根据视频片段说一说网络的好处和坏处。最后，教师提出问题：“What should we do on the Internet？”让学生根据问题进行讨论。在讨论的过程中，教师使用课件播放一些有关网络的图片，这些图片有的是反映年轻人沉迷于网络的，有的是反映网络语言对学生学习的不良影响的，有的反映的是网络诈骗的。学生通过图片的提示和讨论，建立了客观对待网络的态度。在教学最后阶段，教师布置一份课外作业，要求学生以“Should all the Internet bars be closed”为题，写一篇120字的短文。课外作业训练了学生的写作技能，提升了学生的书面表达能力。

2.开展丰富有趣的课外活动

许多高中英语教师持有错误的观点，认为学生的学习主要发生在课堂中，课外只是补充。根据这种教学观点，他们在课堂上尽量多讲，而在课外多布置作业让学生练习。其实，课外时间是学生学习英语的关键。只有在课外多练习，才能让学生掌握各种语言知识点的应用方式。因此，教师可以设计丰富多彩的课外英语活动，将学生的英语学习拓展至课外。教师可以组织的课外英语活动有英语角（口语训练）、英语电影欣赏（听力训练）、英文名著阅读（阅读训练）、英语报纸阅读（阅读训练）等。

比如，在进行牛津版高中英语模块六Unit 2“What is happiness to you？”教学时，教师根据教学内容组织了一些课外活动来培养学生的语言能力。教师组织了两次活动，分别为演讲比赛和读书会。演讲比赛的主题是“What is happiness？”，要求学生根据自己的理解说一说什么是幸福。学生在演讲比赛中用到了许多教材中的语言点。本次演讲比赛对提升学生的书面表达能力和口语表达能力非常有好处，而且还强化了学生对刚刚所学基础知识的应用能力。在读书会中，教师组织学生阅读了英文原版图书“Happiness is”，这是一本漫画幽默书籍，书中通过500个小故事传递了幸福的秘诀。读完这本书后，教师组织学生一起讨论交流，将他们读书的感想与其他学生分享。读书会开拓了学生的眼界，让学生接触到了许多英文语言知识，而且在他们交流的过程中也训练了语言综合能力。

3.输入足量有效的语言材料

有语言学家研究发现，语言的习得和材料的输入有密切的关系，只有输入大量有效的语言材料，才可以提升学生的英语素养。在高中英语教学中，我们可以输入足量有效的语言材料。教师在选择材料的时候要从两方面考虑：（1）和学生的能力水平相符合。高中学生已经具有一定的英语能力，如果输入的材料太简单，显然对学生的训练无效；如果输入的材料难度太大，学生接受不了，也是无效的。（2）输入的材料要足量，保证学生获得一定的重复练习。对于同一个知识点，可以以一定的频率展示，强化学生的认知。

比如，在进行牛津版高中英语模块九Unit 4“Behind beliefs”教學时，教师从网络上收集了许多和教材内容有关的英文阅读材料，组织学生在课堂教学中和课外自主学习中进行阅读。教师提供的阅读材料有些是关于圣诞节的新闻报道，有些是中国四大名著的英译片段，有些是关于中国哲学的英文文章。学生在阅读这些英文材料的时候，除了学到许多关于文化的知识外，还学到了许多英语基础知识，他们不断尝试应用这些英语基础知识，提升了语言表达能力。教师还在网络上收集了一些有关文化传统的英文短视频，在课间的时候播放给学生观看。阅读材料和视频材料的输入都可以让学生有更多的机会接触到原汁原味的英语，这对发展他们的英语核心素养非常有益。

4.借助广泛存在的媒体资源

英语是一门工具性学科，学会了英语可以帮助学生交流和获取信息。目前，网络非常发达，上面含有大量英语信息，教师可以引导学生借助网络上存在的大量英语信息来发展英语核心素养，以促进学生英语综合能力的提升。教师预先布置一个具体主题，让学生利用网络收集与这个主题有关的英文信息（文字、图片、音频、视频等）。然后要求学生自主观看这些媒体资源。最后，教师可以要求学生根据这些媒体资源写一篇小作文。

比如，在进行牛津版高中英语模块六Unit 1“Laughter is good for you”教学时，教师可以让学生在网络上收集一些英文媒体资源。学生借助搜索引擎收集到了英文演讲、英语脱口秀、英文戏剧电影等。学生在观看这些媒体资源的时候，各方面的英语能力都会得到发展。

结束语

综上所述，高中英语教学对学生的要求比较高，完全依靠课堂教学来发展学生的英语核心素养是不现实的。针对这种状况，教师可以采用各种教学方法，将课堂教学和课后学习结合起来，强化语言材料的输入，使学生获得体验和训练的机会，发展英语综合能力。

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