教给学生打开名著之门的“金钥匙”

赵钗金

【摘 要】要改变语文教育现状，提高学生的阅读成效，首先应激发学生的阅读兴趣，让学生真正喜欢阅读名著；其次，要教给学生多种阅读方法，让学生真正学会阅读名著。

【关键词】初中语文；名著导读；阅读方法

在实践层面上，初中语文“名著阅读”教学还存在教师底气不足、策略欠缺，学生兴趣不浓、不会阅读等问题，这便导致“名著阅读”效率低下，甚至“名存实亡”。笔者以为，要改变语文教育现状，提高学生的阅读成效，首先应激发学生的阅读兴趣，让学生真正喜欢阅读名著；其次，要教给学生多种阅读方法，让学生真正学会阅读名著。

一、兴趣为先——让学生真正喜欢阅读名著

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国当代著名语文特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”学生一旦对名著阅读产生兴趣，就能积极主动、持久不断地阅读，变“要我读”为“我要读”。笔者采取如下方法激发学生的名著阅读兴趣。

（一）吊起学生的胃口

研究实践说明，通过课内名著阅读迁移带动课外名著阅读，做到课内课外阅读的有机结合是抓好名著阅读、提高学生阅读素养的重要途径。在教学中，我经常有意识地运用多种方式，或介绍名作家的代表作，或设置某方面问题的悬念，或进行一段精彩的描述等，吊起学生的胃口，吸引学生迫不及待地去阅读。如教学《出师表》时，我插讲刘备《三顾茅庐》的故事，向学生介绍诸葛亮雄才大略的贤臣形象、刘备礼贤下士的明君形象，在此基础上再适当设置问题，既让学生对诸葛亮、刘备充满敬意，又感到对他们的认识还不够，从而主动去通读《三国演义》。

（二）用影视作品激发

随着信息技术的快速发展，新媒体为我们提供了大量名著教学资源，一些经典作品已被拍成影视剧，如《西游記》《水浒传》《红楼梦》《水浒传》等，能使学生在娱乐的同时了解到名著的内容，还有《百家讲坛》《科学探索》等精彩电视节目，能让学生直接聆听到著名作家、专业学者的权威讲述或演讲。语文教材中的很多篇目均有相应的影视节目，如七年级上册《朝花夕拾》《西游记》，七年级下册《骆驼祥子》《海底两万里》，八年级上册《红星照耀中国》《昆虫记》等。我充分利用这些资源开展名著阅读教学，收到了良好的教学效果。我事先从网上下载这些影视片断，教学时适时播放给学生看。这些影视节目，形式新颖，内容丰富，教育性、启发性强，能帮助学生更快地了解名著内容，使学生多角度、多渠道、全方位地解读、鉴赏文学作品，并能通过比较体会原著的魅力所在，真正做到让每一次阅读都成为一次震撼心灵的冲击。

（三）充分利用好教材“图片”

语文教材中的图片容易被忽视。实际上，教材中的图片并非可有可无，而是有一定的辅助功用，或交代课文相关背景，或补充拓展相关知识点，或蕴含某些思想道理等。在名著教学中，如果教师能将图片利用得好，会发挥很大的教育功效。我在专题教学中有意识地利用图片激起学生的阅读兴趣。如出示《香菱学诗》的图片，引导学生仔细观察图片，对图片进行描述，并展开联想，想象图片内容表示了什么故事。然后，再告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，引导学生思考“作者将怎样写这个故事”“这个人物还有那些精彩的故事”，激发学生的阅读兴趣。再如，出示《水浒传》一百零八个好汉的插图，并提问：这个人物是谁？绰号是什么？在他身上发生了哪些故事？唤起学生的阅读欲望后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书。

（四）用成语俗语激发

成语故事或俗语、歇后语等经典传统文化，学生大多比较爱听爱学。我也常用它们激发学生的阅读兴趣。如我向学生介绍“徐庶进曹营——一言不发”“徐庶进曹营——身在曹营心在汉”等有关名著类的歇后语后，问学生：徐庶是何许人也？讲述了一个什么故事？这几个俗语是怎么形成的？有时学生不知道此故事，我就告诉学生这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的成语故事、俗语或歇后语。指导学生课后阅读《三国演义》这本书，而后，在举行名著阅读展示课时，让学生们将他们看过的、收集到的成语、俗语、歇后语讲给大家听，学生由此逐渐喜欢上了这些名著。

二、方法为重——教学生真正学会阅读名著

“授之以鱼，不如授之以渔”，在初中语文名著导读中，只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著海洋，自由遨游。我在教学中采用多种形式，引导学生掌握各种阅读方法，让学生真正学会阅读名著。

（一）教给学生各种阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生阅读方法是让学生学会阅读名著的基础。我充分利用部编本教科书设计的“阅读方法指导”，引导学生学习领悟，不断积累各种阅读方法，并在不断实践中锻炼和提高学生的应用能力。比如，在七年级上册《西游记》名著导读教学中，我充分运用多媒体手段，创设合适的阅读情景，引导学生理解、掌握跳读法、精读法等方法，锻炼学生的快速阅读能力。

（二）在“自读”锻炼中内化

自读是课内导读走向课外阅读的一座桥梁，也是学生将教师所教方法内化为自身需要的必要途径。我十分重视自读课教学，引导学生掌握略读和精读的方法，旨在使其逐步学会自读，最终实现“读整体书、大量阅读、由量变到质变的转变”。在引导学生进行精读时，我注重教给学生“从部分到整体、由整体到部分，反复研读”的阅读方法，引导他们品味语言、揣摩构思，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识的拓展、情感的熏陶；引导学生略读时，我注重教给学生“以快速阅读的方式浏览作品中的非重要情节，获取一定的信息”的方法。因外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，故初中生普遍不喜欢阅读外国名著。针对此种现象，我指导学生采用略读甚至是跳读的方式去阅读，这样既能避开学生想要避开的内容，又能使他们把握名著的重点内容。

（三）在“动脑动笔”中实践

在初中“名著导读”中，如果学生不会“动脑动笔”，那么学生对名著的阅读也只是走马观花，、略知皮毛，不能很好地领悟名著的内涵，更不会有启迪和感悟。鉴于此，我十分注重对学生的“动脑动笔”训练，向学生推荐做读书笔记、写读后感等方法。除了让学生摘记下名著中的经典名句及精彩片段外，还让学生写出自己对名著某些部分的感悟和心得，记录自己对某一问题的思考和体会等。实践证明，“动脑动笔”活动能有效帮助学生“消化”名著，理解掌握名著的内涵、思想，获得较多的领悟、体会，也能在总结名著阅读方法中养成良好的阅读习惯。

（四）“由内向外”迁移

若要使学生真正学会阅读名著，则必须将名著阅读由课内延伸到课外，学生在课外阅读中反复运用、不断检验，才有可能真正实现“名著导读”目标。为克服学生课外名著阅读的盲目性和随意性，我充分利用校园文化节、班级文化周等，有计划、有步骤地组织开展形式多样的读书活动，如读书沙龙、诗会、读书心得交流会、经典阅读社团活动等，让学生的“校外名著阅读成果”不断得到展示、宣传甚至推广，使学生们在不断获得成就感的同时爱上名著阅读。

激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读名著，教会学生阅读方法，让学生学会阅读名著，能为学生打开名著阅读的“金钥匙”，能进一步培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文阅读素养。

【参考文献】

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[3]刘秋萍.“选点·联线·铺面”名著导读课型教学策略探究——以邹芳娣老师《香菱学诗》教学设计为例[J].江苏教育研究，2016（10）

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