微视频在初中英语听写教学中的应用路径

邵春兰

【摘 要】作为语言学科，英语学习更需要教师在教学时应用多媒体以实现学生在原有认知水平上的跃进。基于对微视频应用于英语教学的理论基础的分析，结合初中英语听写教学的实际情况，摸索出实现学生英语应用水平的综合提升是本文的有益探索。

【关键词】微视频；初中英语；听写教学；应用路径

一、微视频在英语教学中应用的理论基础

从语言学习角度来看，任何一种语言能力的获得，都离不开对语言信息进行有效记忆。接受的外界信息刺激越充分，大脑越容易对相关信息进行深度处理。从这一点来看，微视频在初中英语听写教学中具有传统听写模式所不具备的“声”“形”“画”等优势，能够有效提升学生对外部信息的加工处理水平，并会在唤起学生现有记忆的同时，对重要信息做进一步强化，有利于促进学生英语水平的持续发展。

（一）认知语言学理论

根据认知语言学相关理论，记忆是一种外部信息在大脑中进行存贮保留的行为，每个个体的记忆加工处理过程都不完全一致，但在对信息进行处理的过程中，都必须经过编码、存储、提取三个环节。在听写的过程中，学生需要同时完成从“听”到“信息组织“到“信息提取”再到”信息输出”等一系列过程，要同时调动起大脑内包括语言中枢等在内的多个信息加工与处理区域。“听”是“写”的前提与基础，“写”是对“听”的进一步强化。“听”本身包括对信息进行存贮记忆的过程，而“写”则是对信息进行提取并经过组织后进行输出的行为。在这一过程中，外部信息提供得越全面，越有利于对其进行有效记忆。在初中阶段利用微视频展开听写教育，正是对认知语言学理论这一特点的实践与运用。

（二）信息输入输出理论

输入输出理论是外语学习的重要理论之一，由美国应用语言学家克拉申提出。克拉申认为，外语与母语一样，是可以通过习得而不是学习而获得，即处于某一种语言习得的环境中，就可以自然而然掌握这门语言。而在“习得”某种语言的过程中，输入起到了决定性作用。当学生置身于语言习得环境中时，外部与之相关的信息必须是“可理解”的，如果这种信息不能够被学生理解或是无法向学生提供足够多的背景信息帮助学生有效理解，那么这种输入则完全无效。即使通过死记硬背、学习语法等方式完成了记忆，也不具备利用该种语言进行交际的能力，无法在交际过程中对该语言进行正确输出。而利用微视频进行听写，恰恰是让学生置身于一个纯语言的习得环境中，学生可以通过微视频对相关信息进行正确理解，经过大脑加工处理后再进行正确输出，并在不断的输入输出中形成正向机制，从而促进其真正掌握这门语言。

二、微视频在英语教学中应用的主要路径

微视频在初中英语教学听写中应用的主要路径既包括线下课堂教学，也包括学生在线上展开学习，与此同时，由于互联网与智能移动终端的快速普及，学生还可以对碎片化时间进行充分利用。

（一）线下教学路径

利用微视频进行线下教学，这一路径对教师的专业能力以及教学设计水平要求较高。教师必须要能够根据教材以及学生的实际情况，设计形式多样灵活，难度合理，内容全面的听写方案。其方案的设计要在微视频的运用中充分采用情感策略、认知策略、分层策略，注重为学生营造有趣生动的语言习得氛围，在为学生有效认知创造条件的同时，注重对不同水平学生的学习进程进行分层次的针对性指导。与此同时，教师还需要注重在听写训练过程中建立起良好的反馈、评价与激励制度，及时捕捉到学生对微视频的反馈并进行正向回应，对微视频听写的学习成果进行多元评价，建立起合理的激励机制，鼓励学生在不断通过微视频进行听写训练的同时，在英语学习中取得更大进步。

（二）线上学习路径

线上学习路径以学生为主体，可利用包含各类微视频数字英语学习与训练平台进行。线上学习的关键是教师必须对每一个学生提出明确的训练与学习目标，要求学生制定适合自己的听写训练方案。例如，根据学生的不同水平选择对应训练模块中的不同级别微视频，督促学生在不同阶段完成听写学习任务与目标。在这一过程中，教师需要根据学生听写的实际情况，及时向学生传授语言习得技巧与听写学习方法，将线上学习内容与线下课堂教学内容相联系，使学生线上学习的内容能够与课堂教学内容形成有机的整体，在听写过程中养成自觉性，并通过大量的听写训练最终形成听音、辩音的条件性反射，将微视频中的视听内容与相关背景内化至大脑中形成长期性记忆。

（三）碎片化时间利用路径

微视频一般只有短短一两分钟或五到十分钟，非常适合利用碎片化时间进行学习。学生在课间休息或上学、放学路上听上几分钟，可以进一步巩固线上与课堂教学内容，也能够利用碎片化时间背单词、看英文短文等一起，形成一个微型的语言习得环境，帮助学生形成看到英文就不自觉开始记忆、理解其含义的潜意识，通过语块、语篇的积累最终搭建起系统而全面的英语语言资源，确保在不同场景下能够对英语进行正确输出。

三、微视频在英语听写中的应用案例

以牛津译林版初中英语教材为例，微视频在英语听写中的应用可从起始、发展、提升三个阶段进行分析。

（一）起始阶段

由于母语既定思维的干扰，初中生在学习英语时，很容易陷入用中文字词与排列顺序去对应英语这一误区。因此，利用微视频进行听写，在起始阶段需要着重培养学生的英语思维，引导其注意英语与汉语的区别，特别是名词的各类变形，而不是单纯地对单词进行记忆。例如在七年级上册Unit 2“Lets play sports！”的听写中，教师应根据教材内容提前准备好与运动以及教学要点相关的微视频听写材料，要求学生边看视频，边听写出视频内容。记住中文进行某类运动项目用英语进行表达是“play+sth.”这一固定搭配，与此同时，教师还可进一步引导学生通过微视频听写本单元要求的单复数变形。在传统听写过程中，学生只能通过教师的发音去对单复数进行判断。而在微视频听写过程中，学生会自觉地把单复数与视频内容进行结合，将原本抽象的单复数概念以动态画面形式固定在记忆中，从而快速形成英语表達要区分单复数的概念。

（二）发展阶段

利用微视频进行听写的发展阶段，在联系教材的同时可以引导学生进行自主听写与学习，在这一阶段，教师应将微视频听写重点转向更为抽象的语法内容与各类介绍的运用。汉语中时态的变化表现得不是很明显，介词运用也很少；而在英语中，时态必须通过动词的变形与搭配来进行体现，介词也是不可或缺的。因此在利用微视频进行听写时，教师应注重对学生的时态记忆与介词概念进行强化。例如在七年级下册Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”单元教学中，教师可利用微视频对人在“Sunshine Town”的不同方位进行听写，同时还可对“Sunshine Town”中各种正在进行时的活动进行听写，使学生形成对英语抽象时态、介词等的具象感，从而能够用英语对自己的状态、方位进行正确表达。

（三）提升阶段

进入提升阶段后，微视频听写应强调学生对各类词块、语块的积累，同时进一步深化学生的介词概念，使学生认识到英语实际上就是用介词将词块、语块进行串连的语言，并提醒学生在这一串连过程中，需要重点注意动名词的单复数、时态、语态、句子成份在不同场景下的不同搭配与变化。以九年级上册“Detective Stories”为例，教师可以将《新概念英语》中“Too late”的微视频用于听写。通过生动鲜明地展示出侦探的行动，使学生对英语介词与词块、语块、时态、语态有机串联这一特点记忆深刻，从而摆脱常见的以为学英语就是对单词、语法进行机械记忆的误区。

微视频听写是提高初中阶段学生英语综合能力的重要手段之一，对帮助学生积累语块，提高阅读理解能力、听力与书面表达能力均能起到促进提升作用。将微视频听写应用于初中英语教学，可更好地使学生形成关于英语的正确概念。

【参考文献】

[1]耿曼.微视频教学资源在初中英语听力教学中的实验研究[D].河北师范大学，2017

[2]邬海英.初中英语课堂教学中微视频教学资源的应用分析[J].中学生英语，2017（32）：80