小学数学课堂教学中小组合作学习分析

杨玉生

【摘要】小学教学注重对学生思维发散能力的培养，数学这门學科对逻辑思维方面要求较高，在潜移默化中培养学生的学习素养和逻辑思维分析能力。小组合作学习方法是最近提倡的学习方法之一，它不仅能够提高小学数学课堂教学效率，还能够提高学生在课堂上的参与度与积极性。

【关键词】小学数学 课堂教学 小组合作学习

为了让学生打下坚实的数学学习基础，养成良好的数学学习思维模式和学习习惯，教师应该在小学数学教学中采用科学合理的学习思想灌输，适当革新教学方法，找到利于提高学生学习质量的有效方法。小组合作学习方法使用能够培养学生的团队合作能力，激发学生的创新思维能力，提高学生学习效率，但是在教学实际应用中仍存在一些问题。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状

1.学生主动参与度不高

小学生思维意识形态还在发展阶段，对事物无法做出合理的判断，并且现在大多数孩子是独生子女，孩子的主观意识较强，在小组学习的过程中无法达到合作的目的。在教师开展小组教学时，小组学习只停留在表面，在落实方面没有深究，小组学习的效果就更加无法体现。

2.教学过分追求形式

经历过传统的教学模式，教育工作者在教学方法上一直在不断的改革创新，近今年许多教师就采用小组学习的教学方法，但是近几年小组教学的问题也不断出现。许多教师在教学中大量地使用小组教学方法，但是在进行前没有科学地规划合作方法，在过程中没有把握好合作时机，在教学过程后没有注重学生的合作反馈等，教师在课堂上无法及时地了解学生对知识的掌握情况，学生无法集中注意力进行学习。

3.合作内容选取不当

课堂教学应该是教师教学内容的精华所在，虽然教学课堂时间较短，但是在课堂上能让学生便捷地理解知识，如果教师对小组合作学习内容选取不当，课堂讲解就会容易陷入赘述。所以教师在开展小组教学前应该注重小组教学内容的选取，但是大多数教师为了提高学生小组学习的参与度和活跃性，在讲解内容中加入了与教学无关的思考论述，这样不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，还降低了小学课堂的教学效率。

4.忽视学生个体发展

小组教学的成效主要体现在小组整体上，教师往往忽略小组中学生个体的发展。小组学习与个体学习相比，最大的优点在于提高了学生的合作能力，但是缺点就是学生单独发展的空间会受到限制。如果教师在开展小组教学中没有建立多元化的教学形式和考评方法，教师就不能保证看到每一个学生的问题，这样也会降低教学效率。

二、小学数学课堂教学中小组合作教学策略

1.科学规划合作方法

教师在课堂上施行合作小组之前应该规划科学的合作方法。小组学习最好的局面就是团队中每一个成员都积极发光发热，所以小组的分配是首要问题。教师应该根据不同学生的性格、兴趣爱好、学习能力等方面的不同进行合理的分配，小组人数不应该过多，教师根据学生能力分配任务，选取一名有号召力并且学习习惯良好的小组长，小组长在团队中起到榜样作用，让每个学生都能在小组学习中得到均衡发展。另外教师可以制定小组规则，如倾听规则，发表规则，注重让每一名学生都学会倾听别人的意见和观点，让每一名学生都会积极清楚表达自己的想法，最后小组长可以总结团队意见。

2.正确把握合作时机

以防教师在开展小组教学过程中出现内容赘述情况，教师应该把握教学过程中适合小组学习的正确时机。教师通过选取能够激发学生探索精神的内容进行小组教学，把握合理的教学进度和教学时间，充分激发学生对数学的学习兴趣，形成学生在小组中，互帮互助的学习氛围。

3.合理调控合作过程

因为学生进行小组学习的模式，教师很难发现学生个人的问题，所以就要求教师在开展学生小组学习的过程中加入他们，密切关注小组情况，并且从旁引导协助，教师在小组合作过程中进行及时调控是小组学习的关键。学生在小组学习中不可避免的会出现各种各样的问题，教师需要时刻观察，及时做出指导和协调，加强对指导和协调后的成效跟踪，使小组教学的成效显现出来。

4.注重学生合作反馈

学习小组的成果可以通过学生合作反馈体现，教师应该注重学生在小组学习中的反馈，及时了解在教学过程中出现的问题和不足，争取在下次教学中加以改进。在小组学习成果反馈中，首先对进步的学生给予肯定性的评价，同时对学习退步的学生给予正面鼓励，并对每个小组的学习状态进行分析总结，及时指出小组中的不足，实现小组教学和小组学习的不断进步。

三、总结

综上所述，小学小组教学不是万能的教学方法，教师应该时刻发现、总结、解决小组教学中出现的问题，提升学生的学习能力和合作能力，提高教师在课堂上的教学效率。

参考文献：

[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015，（2） ：121.

[2]杨娜.浅谈数学教学中小组合作学习的有效策略[J].读与写，2017，（2） ：93.

[3]狄莹莹.浅谈小学数学中小组合作学习的实施与策略[J].读与写，2017，（2） ：104.