浅析翻转课堂在小学中高段写作教学中的实践

2019-04-08马明琴

中学课程辅导·教学研究 2019年8期

◎马明琴

一、翻转课堂概述

翻转课堂将知识的传递和知识的内化作为学习环节，将知识传递过程设置于课堂之外，而在有限的课堂时间内帮助学生完成知识的内化，它与常规性教学形式有所不同，学生可以在课前或课后自主观看教师制作的授课微视频资料，然后再回归课堂进行问题交流、沟通和解决，帮助学生实现知识的内化和运用。翻转课堂的特点具体来说主要表现为以下方面：（1）视频精练简洁。学生通过课前自主观看教学微视频资料进行学习，由此可见教师制作的授课微视频要具有精练、简洁的特性，结合学生的具体情况进行有目的性、针对性的设计。（2）先学后教。在翻转课堂的全新教学模式下，大力倡导和推行“以人为本”的教学理念，将学生视为学习的主体和关键，充分关注每一位学生的进步和成长，调动学生自主学习的主动性，发挥学生的自主创造性学习潜能。（3）问题为导向。翻转课堂作为一种全新的教学模式，不同于之前灌输式的教学方式，而是以问题为导向，有层次、有技巧地进行问题设计，吸引学生积极主动地进入到思考和合作协同活动中，帮助学生实现对知识的内化。

二、现阶段小学翻转课堂教学中存在的问题

1.资源选择较为随意小学写作教学的翻转课堂实施要以授课微视频资料为前提，对于微视频教学资源的设计和录制尚存在缺陷和不足，在资料采集的过程中存在随意拼凑的现象，导致学生写作知识框架相对零散和杂乱，难以形成完整的认知结构。

2.缺乏合理的翻转课堂教学组织设计在小学中高段写作教学之中，翻转课堂的教学组织设计还存在缺失，教师对于课堂教学中的掌控存在不足，对于学生的学习困惑和建议缺乏合理有效的指导。

3.自主学习能力存在欠缺小学语文写作教学的翻转课堂要求学生依照自己的学习进度和时间进行自主学习，然而部分学生习惯于被动地接受知识，缺乏足够的自主学习能力，在课前观看教学微视频的过程中缺乏良好的自控性，无法真正参与到翻转课堂的学习之中，不利于保证翻转课堂学习的程度和质量。

三、翻转课堂在小学中高段写作教学的实现路径探索

1.运用多媒体微视频入境，激发学生的写作兴趣在小学语文写作教学之中，教师要充分激发学生的写作兴趣和热情，引领学生发挥自己的想象力和创造力，由“要我写”进入到“我要写”的实践之中，通过声色并茂的多媒体微视频授课资料，引领学生进入到写作的情境之中，使学生产生强烈的情感共鸣，自主地进入到写作和探究活动实践之中，提升写作的主动性和创造性。

2.注重课堂写作与生活的链接在小学中高段写作教学之中，教师要注重翻转课堂的微视频制作与生活的对接，要对生活情境进行再现，使学生真切地看到生活中的实际场景，获得直观形象的写作感悟和理解。例如：可以让学生学习写作日常烧菜的文章，尽管学生对于生活中日常可见的烧菜流程有一定的认知和了解，然而对于烧菜过程的细节则较少体会，为此，教师可以在翻转课堂的微视频教学中加以再现，利用网络资源制作生活中烧菜的细节，诸如：菜在热气腾腾的油锅中发出的“兹兹”声；菜翻炒时的色泽变化；爆炒时火候的调节等，使学生在观看微视频之后获得直观、具体的感受，将习作写得更加具体和形象。

3.运用翻转课堂优化写作思维在小学中高段语文写作教学之中，可以运用翻转课堂的模式，开阔学生的写作视野和思路，为学生提供更为丰富的写作素材和资料，使学生在观看教学微视频的过程中，生成清晰、完整的写作思路，扩展和优化自己的写作思维，突破年龄限制带来的思维局限性。例如：在进行游记的习作教学之中，一些学生受到年龄、知识的限制，感觉难以进入到写作状态，找寻不到写作的思路，对此教师可以通过展示和呈现习作微视频的方式，帮助学生开阔自己的写作视野，梳理自己的写作思路，拓展学生的写作思维，在学习《记金华的双龙洞》一课时，教师可以通过微视频引导学生进行游览和观赏，采用定点观察和移动观察的不同方式，多角度地观察旅游景点，并可以通过查阅电子书的方式，了解不同名家创作的游记，逐渐形成自己的写作思路，优化写作思维，为游记写作奠定基础。

4.内化入情，丰富写作内涵在小学写作教学的翻转课堂模式之中，教师要让学生观看教学微视频，引发学生内心的感悟，深切地把握和领会视频内容的中心意旨，获得心灵的启迪和情感的共鸣，真正地内化入情，将其更好地融入到自己的习作学习之中，丰富自己的写作内涵，呈现出丰富变化的写作内容，提升学生的写作能力和水平。例如：在《慈母情深》一课中，教师可以让学生事先录制家中父母对自己的点滴瞬间视频，感受和体会父母对自己的爱，在学生相互交流、展示和观看视频的过程中，学生可以自由表达自己内心的真实感受和切身体会，表露出心中涌动的情感，并与拍摄视频中的画面相结合，通过仔细的观察，细致地把握人物的言语、神态、动作，在自己的头脑之中生成完整的写作框架，从而使自己的写作更加真实，将内心的情感诉诸笔端，呈现出丰富多彩的写作内容。