如何提高钢琴曲目的练习效率——以《莫扎特钢琴奏鸣曲》（k.310）第一乐章为例

向凤苗

（佛山市南海区艺术高级中学，广东 佛山 528000）

一、弹奏过程中保持节奏的稳定性

当学生拿到一份新的乐谱开始学习弹奏时，如果遇到支撑旋律部分的伴奏织体发生变化，旋律乐句的进行就会偏离正确的“轨道”，发生错误的变形。例如《莫扎特钢琴奏鸣曲》（K.310）第一乐章（以下简称“此曲”）的第一小节至第四小节，左手是稳定均匀的八分音符和弦弹奏，在这颗“定心丸”的作用下，学生可以轻松准确地弹奏右手部分的旋律乐句。当进行到第五小节至第八小节时，左手规律的八分音符发生了变化，同时右手的旋律部分也出现了新的乐句，学生往往在此处就会陷入“迷茫混乱”的状态。遇到这类情况时，应该暂停弹奏，进行“动眼动口不动手”的练习。具体方法：教师读恒拍（或使用节拍器），学生读左手部分或右手部分的节奏型。可以同一位学生依次读双手部分，也可以两位学生同步进行双手部分，确保每一个音符最精确的时值。通过朗读节奏型，使学生对第五小节至第八小节的感知变得和第一小节至第四小节一样强烈时，再把乐谱上的音符填入准确稳定的节奏型进行弹奏练习。这样就可以避免“学生练错节奏→教师费力改正→学生重新练习”的“绕弯路”。培养学生正确的练习方法，做到初学一首曲目时就能掌握正确的节奏和稳定的速度。①

二、需要被保持的音符（留指音）的准确弹奏

学生在弹奏一些复调性质的乐句时，往往只关注音高位置而忽略了一些长音的时值，看不到也听不见复调织体的轮廓。例如此曲中第二十八小节至三十二小节的左手部分。为了确保学生在弹奏的过程中能清晰地感受到哪个音符是被保持的，哪个不是，要求学生弹奏左手第二个音符“A”音之前，先说出“F”音（第一个音）留指，再动手弹奏“A”音。接着说出“A”音离键，“F”音留指，再动手弹奏第三个音“D”音。以此类推，要求学生用较强的力度触键，把每个音都弹的异常清晰。一旦复调织体的声部线条掌握好了，再让学生用贴键弹奏的方法尽可能地把各个声部的乐句弹连贯圆润。

如果需要被保持的音符没有被认真对待也会破坏乐句中的和声连接。例如右手部分的第五十九小节至六十一小节中的二分音符。用以上相同的方法去练习这里的二分音符，才能把稳定的和声连接弹奏完整，同时才能在此基础上衬托出附点八分音符与十六分音符构成的乐句的急切与不安。②

三、较好地表现为左手而写的旋律

当主要的旋律乐句在左手出现时，学生的弹奏听上去总是不尽人意，例如此曲中第八十八小节至九十三小节，在弹奏这一段音乐时应采用以下两点练习方法。

1.右手做“老师”，左手当“学生”.左手旋律部分的六个小节先用右手进行弹奏练习，同时唱出弹下的音符，逐步找到乐句的划分和情绪，等到这些因素稳定下来，再尝试用左手弹奏这六个小节，同时需细致地辨听，对需要纠正和调整的内容加深印象并及时改进。要让学生意识到，面对同一个乐句或一段旋律，当我们闭上眼睛倾听时，不应该有左手弹奏和右手弹奏的差异感。

2.乐谱上显示这一段弹奏是“f”的力度，但是在练习时，可以要求学生右手部分的声音控制在“mp”到“mf”之间，左手部分的旋律乐句用“f”的力度去弹奏。把自己的身体想象成两部分，左边的身体更靠近琴键一些，左手臂至指尖“传送”更多的力量到琴键，弹奏动作可以更夸张一些。右边的身体部分保持放松平稳的状态，右手臂做到“泰然自若”，右手手指轻松积极地跑动。

四、确定指法的合理安排

指法的合理安排是钢琴弹奏过程中至关重要的环节。如果没有预先把指法合理的确定下来，会出现以下不良状况：

1.容易出现错音。学生弹奏过程中出现的错音除了读谱不够细心，还有一个重要的原因就是运用的指法不合适。

2.影响乐句的流畅性。学生在面对一段需要快速弹奏的音符时，往往急于去尝试识谱后手指跑动的“酣畅快感”，对于具体使用了什么指法，是否合理，甚少考虑。因此往往出现乐句弹奏凹凸不平，频繁中断，无法达到自己心中所希望的圆滑流畅。当双手负责多声部的乐句时，指法的合理安排会直接影响到各个声部线条的流畅进行。③

3.手指没有固定的肌肉记忆，很容易造成弹奏过程中的失误，使弹奏充满了不确定性，破坏弹奏过程中的安全感，从而影响音乐的表现力。

下面以这首奏鸣曲中具体的小节为例，说明如何合理确定指法。

（1）右手部分第四十三小节第一拍的“F”音，是一个附点二分音符，因为这里是两个声部的线条，所以必须用右手拇指按住“F”音，使第3指自如地向右伸展去弹奏高声部的“D”音，保证两个声部的顺利进行。

（2）右手部分第四十四小节第二拍的四个十六分音符“B、A、G、F”，可以使用数种指法进行弹奏，但是与四个音符相对应的5指→4指→5指→4指的指法顺序最有利于乐句的连续流畅，要点就是弹奏A音G音时，5指从4指下方穿指弹奏。

（3）左手部分的第四十二小节至四十四小节的第一个八分音符，根据有规律的二度→三度→二度→三度进行，循环使用4指→1指→3指→2指这组指法。稳定的指法组合使左手的十六分音符跑动起来十分顺畅。但是需注意在进行第四十三小节的第四组十六分音符弹奏时，指法有了细微的变化，使用4指→1指→3指→1指的组合。这处指法的变化如果不认真对待，学生极易在此处出现错音、漏音的情况。

（4）左手部分第八十八小节至九十六小节的旋律弹奏是否流畅，与指法的合理安排有着密不可分的联系。建议在初学这段旋律的弹奏时，把每一个音符所适用的指法都标记在乐谱上，当然这些指法必须是经过认真推敲的，并且把它们固定下来，不要轻易变更。

五、结语

学生在初学一首乐谱的弹奏时，往往把注意力集中在音高位置的寻找上，或者是根据自己在演奏家弹奏的音像资料中获得的听力印象去学习一首新曲目。这种仅凭“听音响、找感觉、去模仿”的学习方法是片面的和不可靠的，本文以《莫扎特钢琴奏鸣曲》（K,310）第一乐章为例，提炼了学生在学习本曲的过程中容易遇到的问题和经常忽略的一些细节要求，结合具体的小节，分析了如何更加准确更加高效地去练习。在学习一首新的作品时，我们不仅要获得作曲家的经历、时代、创作风格等知识，更要静下心来仔细阅读乐谱，发现弹奏过程中的问题和难点，找出具体的、合理的、有效的方法去一一解决。“向来枉费推移力，此日中流自在行”，只有平日做好了基本功夫，才能熟练准确地驾驭所学习的新曲目。

注释：

①熊潇滢.浅析学习《中国音协钢琴考级第一册》基本练习与练习曲的注意事项[J].艺术评鉴,2019(08)：115-116.

②古炳姝.肖邦《钢琴练习曲》的演奏技巧与音乐表现——以op10-12为例[J].黄河之声,2018(24)：44-45.

③章向玲.车尔尼740钢琴练习曲教学重点剖析[J].艺术评鉴,2018(22)：87-88.