评价PBL法与LBL法联合教学应用于糖尿病教学中应用的效果

范佳文

摘 要：目的：探讨在糖尿病教学中应用PBL法与LBL法联合教学的应用价值。方法：随机抽取2018年2月～2019年7月于我院实习的实习生100名作为研究对象，用随机数字表法将所有实习生分为两组。参照组（n=50名）采取LBL法进行教学，观察组（n=50名）应用PBL法与LBL法联合教学。结果：相比于参照组，观察组的理论考评成绩、实践考评成绩均明显提高（P<0.05）。结论：在糖尿病教学中应用PBL法与LBL法进行联合教学，有助于实习生提高学习自主性，夯实基本理论与基本技能，同时有利于增强实习生的临床思考能力及临床决断能力。

关键词：PBL法 LBL法 糖尿病教学 应用价值

糖尿病是一种生活中较为常见且多见的慢性病症类型，患者通常存在不同程度的胰岛素分泌过程阻碍，致使患者体内血糖含量受控性削弱。糖尿病极易合并多种类型并发症，较为多见的应属心脑血管病症或脏器损伤等。因此，提高糖尿病临床教学的教学质量是十分必要的。临床实习阶段是医学生从理论知识学习过程向临床知识应用过程的重要转折时段，也是一名学生在理念上和实践上从医学生向医生的转型期，这一时期的培养至关重要。如何在该时期引导他们兴趣和爱好的培养，带教老师的教学方法无疑起到举足轻重的作用。这个时期需要老师横向纵向拓展相关知识，同时也要兼顾实践操作技能，培养学生自主学习能力和创造性思维。本次研究将着重探讨在糖尿病教学中应用PBL法与LBL法联合教学的应用价值，现报告如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

随机抽取2018年2月～2019年7月于我院实习的实习生100名作为研究对象，用随机数字表法将所有实习生分为两组。参照组50名，其中男19名，女31名，年龄平均为（21.02±1.82）岁;观察组50名，其中男20名，女30名，年龄平均为（22.92±1.28）岁。两组实习生的一般资料、文化背景相似（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

参照组采取LBL法进行教学，即带教教师通过宣传手册或多媒体技术讲授理论基础知识，每周授课一次，每次时长为半小时，并对学生提出的问题进行解答。讲授内容包含糖尿病的基本概念及定义、临床表现、指导方针、用药指导、胰岛素注射规范等。观察组应用PBL法与LBL法联合教学，LBL法与参照组一致。PBL法如下：开展教学活动前，带教教师需收集并整理学生感兴趣的内容及问题，将典型问题作为案例。例如需要进行胰岛素治疗的人群有哪些、血糖水平较高的人群是否需要减少饭量等。并于教學活动开展前一周将相关问题下发给学生，提醒学生需自行查阅相关资料，授课前，带教教师需告知学生本次教学的侧重点及教学方法。对学生进行分组，以小组的形式开展教学活动，每组可自由抽选案例并进行情景模拟。通过组内讨论、组间讨论、单独解答、共同解答等方式解决相关问题，讨论期间带教教师需把控节奏。讨论结束后，各组均需选出一名代表对问题的解决方案进行阐述，随后开展组间点评活动，以完善解决方案。

（三）观察指标

观察、对比两组实习生的理论考评成绩、实践考评成绩。成绩的分值区间均为0～100，教学结局的优良程度与成绩分值呈正相关关系。

（四）统计学处理

采用 SPSS 20.0统计分析软件，计量资料以±s表示，两组间比较采用t检验;计数资料以率表示，两组间比较采用χ2检验。P0.05为差异有统计学意义。

二、结果

相比于参照组，观察组的理论考评成绩、实践考评成绩均明显提高（P<0.05）。如表1所示。

三、讨论

临床医学的教学内容包含理论基础及实践操作两部分。在教学过程中，不仅要注重学生理论能力的培养，同时应对学生实践能力的培养加以重视。传统临床教学模式通常将填鸭式教学方法作为主要教学手段，该模式难以有效调动实习生的学习积极性，且不利于培养学生的临床思维能力。LBL法是指以灌输式为主要教学手段，带教教师是主体，教学内容主要为基本理论知识，该模式虽具备方便、省时、系统化管理等优势，但难以调动实习生学习的主观能动性及积极性。因此，教学效果并不理想，难以满足临床需求。PBL法是一种以提高学生学习主动性、培养创新能力、提高学生获取新知识、有效运用知识解决新问题的能力为教学目标的教学模式。PBL法以学生为主导，并以问题为导向，不断提升实习生在教学过程中的参与度。此外学生还可通过情景模式完成临床学习，从而加深相关知识点的理解与记忆，提高临床思维能力。相关研究证实，PBL法与LBL法联合教学不仅能够充分调动实习生的学习积极性与主观能动性，而且有助于强化教学质量。本次研究发现，相比于参照组，观察组的理论考评成绩、实践考评成绩均明显提高。这一结果再次表明，在糖尿病教学中应用PBL法与LBL法进行联合教学，有助于加深实习生对基础理论知识的理解程度，同时能够增强实习生的临床思考能力及临床决断能力，激发实习生学习的主观能动性及积极性，提示PBL法与LBL法联合教学属于有效、可靠的糖尿病教学模式，具备理想的临床应用价值。

综上所述，在糖尿病教学中应用PBL法与LBL法进行联合教学，有助于实习生提高学习自主性，夯实基本理论与基本技能，同时有利于增强实习生的临床思考能力及临床决断能力。