探究初中数学开展研究性学习活动存在的问题

刘燕

一、情景创设不符合学生的实际，学生缺乏探究欲望

1.情景创设方式的问题 探究性学习活动一般是指在教师的指导下，由初中生们自己发现问题，分析问题最后解决问题的学习过程，因此初中数学老师一般会采用情境创设的方法使初中生们自己发现问题。然而有时初中数学老师精心创设的情景不能够使初中生们产生探究的欲望，初中生们在老师创设的情景中无法进行进一步的探究，去自己发现问题，思维僵化，反应平淡，甚至无动于衷。这就说明了初中数学老师创设的情景不合理，有可能是创设的情景脱离了目前初中生们的话题，过于陈旧，枯燥、乏味，因此难以引起初中生们的探究兴趣，很难有所进一步的探究思考；也有可能是初中数学老师创设的情景初中生们难以理解，初中生们望而生畏，跳起来也够不着”，从而无法进行进一步的探究学习；与之对应的，当初中数学老师创设的情景过于简单而缺乏挑战性的时候，初中生们也不会产生探究的欲望，进行进一步的探究学习。

2.情景创设问题的具体展现方式 《一元一次方程（1）》中教材编排的第一个问题情景是：“章前图中的汽车匀速行驶途径王家庄、青山、秀水三地的时间如图所示，翠湖在青山、秀水两地之间，距青山50千米，距秀水70千米，王家庄到翠湖的路程有多远？本身教材创设的情景应该是比较适合初中生们的能力的，但这个情景的创设对于初中生们来说却比较困难，初中生们一头雾水而不知从何入手。当初中生们在老师的指导下进行解题，实际上就已经丧失了研究性学习的真谛。而且当初中生们一开始就被拦路虎吓到的话，很难有勇气继续进行探究之路，因此初中数学老师在创设情境的时候一定要合理，使能够产生探究的欲望。列方程解应用题是初中数学学习中的难点，课本编排这道题的初衷是好的，是希望以生活实际增强初中生们的代入感，使初中生们认识到生活中处处有数学，然而初中数学老师直接以此进行教学的开始是有问题的。初中数学老师没有做到循序渐进的引导，在进行新的知识的教学之前没有设置小问题串作为铺垫，就直接让初中生们来解决大问题，是超出初中生们的认知水平和能力水平的，这才导致了初中生们没有探究欲望，无法进行探究学习。另一方面此问题中涉及的地名对初中生们来说是比较陌生的，这同样无法使初中生们有所探究欲望，情景的创设并没有实现提高初中生们兴趣的目标。

二、探究流于形式，不明探究方向

1.教学不能达到探究目标 研究性学习活动是以初中生们为主体进行的，需要初中生们自己在交流谈论中解决问题，然而有时初中数学老师组织初中生们进行探究交流时仅仅是流于形式，初中生们在他们就交流的过程中不明探究方向，只是随意讨论，最后讨论交流没有结果，不能够达到探究目标，这样的探究学习活动是无效的。例如在教学《直线的性质》的时候，有初中数学老师是这么组织初中生们进行探究学习活动的：先让一位同学站起来，接着老师让其他同学站起来，班级里所有同学都站了起来，位置各不相同，但与第一位同学都形成一条直线。然后初中数学老师就这样引导初中生们归纳出：“过一点有无数条直线”。接着初中数学老师先让两位同学站起来，接着让其他同学也站起来，要求与刚才两位同学站在同一条直线上，初中生们通过不停地调整位置最后站成了一排。这就引导初中生们归纳出了“经过两点有且只有一条直线。”这样的探究活动，初中数学老师实现了初中生们探究的主体性，同时整个探究过程非常有趣生动，课堂气氛活跃。

2.错误的方式干扰学生学习 在探究学习活动结束后，初中生们反应出来的还是一脸困惑，似懂又非懂。问题就出在于初中数学老师所设计的探究学习活动不适合探究直线性质的。因为直线是一个比较抽象的概念，它是笔直的，可以向两端无限的延伸，它的笔直性和无限性很难用实物来表示，所以当初中数学老师以初中生们作为点连接成的线来表示直线的时候只是哗众取宠，非但对学生数学学习非但没有帮助，反而会干扰初中生们的数学学习。因此以探究直线的性质为例，初中数学老师在教学前应该明确教学目标是探究的直线性质的得出过程，同时考虑到直线性质的抽象性，初中数学老师就应该引导初中生们不采用实际例子来描述，而是以画图来进行探究学习。

总而言之，初中数学教师在进行课堂教学时，要通过以上几大方面，找寻出课堂活动中所存在的问题，并加以解决，以此来有效提高学生的数学素养，丰富他们的数学学习水平，使其初中数学学习生活更加富有意义。