优化小说教学方法 提高学生文学素养

刘文霞

所谓“小说”，它是以刻画人物形象为中心，并且通过情节和环境的描写来集中反映社会生活的一种文学体裁。在学校教育中，小说教学是语文课程活动中的一个重要组成部分，其根本目的和主要任务就在于培养学生阅读与欣赏文学作品的能力，培养他们运用状物、写人等方法和形象化文学语言反映生活的能力，培养他们通过人物形象、典型环境的分析来提高认识社会的能力。然而，由于生活阅历受限和应试教学等因素的影响，中学生学习小说语篇更多地倾向于“阅读”而不是“鉴赏”，致使小说教与学的价值和意义大打了折扣。在核心素养背景下，笔者立足于中学语文教学的实践与思考，谈谈小说教学方法。

一、给学生时间读好文本

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式.

这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。

二、激趣导入，寓教于乐

如果语文课的导论设计能激发学生的学习热情，就可以为课堂教学的成功打开大门。情境导入的创立可以有效地迷惑学生的注意力，激励学生尽快进入学习状态，达到开课有趣味、生动的成效。例如，在祝福的第一课中，作者睁开眼睛说：“今天，我将担任老师。”刑事调查组的首席执行官带你去了调查现场。看，一个白发黑脸的老太婆，旁边有一个竹篮，一个破碗，空荡荡的，一根比她长的竹竿在底部裂开了。据报道，这位老太婆来自鲁镇，名叫祥林嫂，鲁镇的每个人都在家里忙着祝福和祈祷。她为什么在来年要幸福的时候死在雪地里？不管是自然死亡还是其他什么，让我们一起解开这个谜吧。在这个时候，学生们都急于给出答案，但笔者告诉他们要解决的案件就是举证。

三、创设情境，激发学生学习兴趣

情境教学是指教师在教学中有意创造一些更加生动的教学情境，让学生能够亲身体验教学过程，充分调动他们的积极性，对教材内容产生浓厚的兴趣。教师通过联系学生的现实生活创造教学过程。一般来说，问题情境占据主导地位，引导学生联想和想象，从而提高课堂教学效果。例如，在讲授《项链》这篇小说教学中，笔者结合服装行业的特点为学生创造了一个情境：如果是同一个人，经过十年的努力，外观会发生什么变化，请想象一下，为同一个人画两幅不同的画作需要不同的态度和着装。服装专业的学生擅长绘画和搭配服装。作者抓住这个机会进行评论和指导：今天我们将要学习的项链中有这样一个女主角。你想知道她为什么会成为这样的女英雄吗？在自在、愉快和新鲜的气氛当中，学生们自然而然地拉近了与文章的距离。同时，从语文特长角度来看，学生对自己的专业有了新的理解和认识。

从以上教育实践可以看出，创造情境引入小说，诱发课文兴趣，表现了以人为本的教学思想。学生在小说阅读中呈现出自发、积极的心理状况，为核心修养在文章了解和使用中的实现提供了条件。

四、以“三要素”为抓手，开展小说语篇教学

“人物、情节、环境”——是小说的三大基本要素。其中人物是核心，情节是骨架，环境是依托。在初中语文课程活动中，善于以“三要素”为抓手开展小说语篇教学，有利于攫取事半功倍的实质性效果。

善于抓住人物描写进行教学。人物描写是小说体裁的核心和精华。小说的成功与否，与其中人物形象的刻画有着非常直接的关系。换言之，任何一篇成功或优秀小说，总有各自令人难忘的典型人物。善于抓住人物的外貌、内心、言语、行为等方面的描写以及如此言行的原因来进行解析，有利于让人物形象更加丰富突出，更加显现个性化特征，更加具有教育意义。比如《故乡》，文中塑造了三种不同层面的典型人物形象——闰土、杨二嫂和“我”。在实际教学过程中，笔者通过对这些人物形象的解读分析，既让学生从中获取了“如闻其声、如见其人”之感，又能较好地揭示了小说主题思想。

五、抓住情节描写进行教学

故事情节来源于现实生活，主要是围绕反映人物的言行特征和心理情况来进行描写的，它有单线和复线之分。无论哪一条线索，小说情节的展开都既有段落，又有过程，基本分为“开端、发展、高潮、结局”四个部分。总体来说，小说是反映社会生活的一种文学体裁，所以其故事情节要比现实生活来得更为集中，更加具有代表性特征。不仅如此，故事情节的安排并不按照现实生活中的自然顺序来描写，有些时候省略其中一部分，有些r候颠倒或交错进行，主要取决于作者的艺术性构思。这就要求我们在教学中“认真梳理、清楚分析、善于讲述”。比如，《变色龙》是按照发生发展的自然顺序描写的，而《杨修之死》则是“颠倒”式描写方法。只要抓住“情节服务人物”这一主题，其他事情也就迎刃而解了。

六、抓住环境描写进行教学

环境描写分为社会环境和自然环境两种类型。前者是为了交代时代背景；而后者则主要是为了表现小说人物的身份、地位、性格，在表达人物心情的同时，起到渲染气氛等作用。以《最后一课》教学为例。笔者向学生解析道：文中关于“阿尔萨斯沦陷，普鲁士军队占领，被迫改学德文”的描写，虽然只有寥寥数笔，却反映了“普法战争以法国战败，普鲁士进一步侵入”这一故事的社会大背景；而通过自然环境的描写，就是为了塑造小弗郎士这一纯真稚嫩的小学生形象——关心天气和环境胜过关心国土，担忧“分词”胜过担忧国事，以此表现了小主人公的身份、地位、性格和自然环境下的欢快心情，就是为后来的心情跌宕服务的。

七、读写结合，促进学生能力迁移

中国著名教育家叶圣陶曾说过，阅读就是吸收，写作就是倾泻。由此可见，读与写是分不开的。在小说教学中，有效运用阅读与写作相结合，可以使学生的文化技能得到转变，转化和提升。

例如，教学项链可以与阅读和书写有机地结合，作者在文章的末尾留下空白，文章戛然而止。应该说留给学生想象力的空间是巨大的。在教学中，作者抛出了一个话题：你认为玛蒂尔德听了弗莱舍夫人的话后会有什么反应？如果你是作者，你会如何结束这个故事？你能用大约100个词语继续这篇文章吗？一名学生写道：玛蒂尔德听见这句话如同晴天霹雳，差点崩溃了，她不知道应当说什么，大脑一片空缺，她想哭，但没有眼泪，想回到那串花了十年心血才买到的项链上，没有勇气……在矛盾和纠结中，她突然意识到也许她的朋友是个善意的谎言，或者也许她付出了错误的代价，但是赛昂失去了他的马，多么幸运，十年的付出，最后发现自己，想到这，玛蒂尔德露出灿烂的微笑……这种微型写作活动意义重大，有助于长期深入地阅读小说。从职业学校语文核心素养的角度来看，听、说、读、写的有机结合是必备的职业能力。阅读和写作的结合使这种能力得到更好的转移，使学生能够以正确的态度和观点重新审视和发现课文中的人。

总之，小说教学要拓宽教学视野，突破旧的障碍，从培养学生的兴趣入手，不断优化课堂，努力构建学生未来发展所需的核心语言素养，为他们的正式学习打下坚实的根蒂。在未来进入工作场所。