浅谈教师在幼儿游戏活动中的现场指导以及对幼儿的发展研讨

张勋红

引言：游戏是幼儿活动的基本形式，游戏的有效组织可以激发孩子们对周围事物的兴趣，帮助孩子们积极的投入到游戏之中，老师们在幼儿游戏活动中的现场指导能够不断提高幼儿的行为质量以及活动水平，以保证游戏发展的价值以及教育作用的有效实现。

一、游戏在幼儿发展中的地位

游戏是幼儿时期的孩子们最喜爱的活动，也是幼儿时期的孩子们接触新事物、学习新知识的有效途径，在游戏之中幼儿们处于积极主动的状态，游戏对于幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展以及幼儿个性质量的形成都具有非常积极的意义，所以幼儿发展的过程中，游戏占据着非常重要的地位。幼儿园以游戏为基本教育活动，就是要把游戏作为幼儿园课程的重要组成部分，就是要积极地为幼儿创造良好的游戏教育环境，帮助孩子们在游戏之中实现身心的健康发展，为孩子们综合素质的提升打下坚实的基础［1］。

二、游戏活动对幼儿发展的作用

幼儿的游戏世界丰富多彩且种类丰富，每个年龄阶段都有符合幼儿身心发展特点的游戏类型，体育游戏可以帮助孩子们锻炼身体，让孩子在游戏之中获得健康强健的身躯；语言类游戏则可以锻炼孩子们的语言表达能力，帮助孩子们形成更加清晰、明确的语言思路，让孩子们在游戏的过程中掌握各种词语、句式的使用方法；音乐类游戏则可以培养孩子们的律动感，在潜移默化之中培养孩子们的音乐鉴赏能力；美术游戏则可以引导孩子们在生活、有趣的环境分配之中发展自己的聪明才智；科学游戏能够通过孩子对游戏的观察和操作，在游戏的过程中接受大量的科学知识，激发孩子们对于周围事物的浓厚兴趣，丰富孩子们的知识储量以及处理知识的能力；生活游戏的开展，则可以帮助孩子们在玩耍的过程中培养孩子们良好的生活习惯，使其获得必要的知识，养成爱动脑筋和遵守规则的好习惯［2］。

三、明确教师在幼儿游戏现场指导中的双重身份

教师在幼儿游戏的过程，即扮演着教育指导者的角色，又扮演着孩子们游戏伙伴的角色，所以老师们在孩子们游戏活动中进行现场指导时，需要考虑到自己这种双重身份对幼儿所产生的影响。教师应该作为孩子们的伙伴参与到游戏之中，和孩子们一起展开游戏，和孩子们站在同一个交流平台，站在孩子们的角度思考问题，营造出“以人为本”的和谐游戏氛围，要求教育者在游戏的过程中全面地认识到幼儿的游戏主体地位，除此之外，教育者们还需要在幼儿进行游戏的时候进行科学、有效的针对性指导，帮助孩子们意识到自己行为习惯中的错误，充分挖掘发挥游戏的价值和意义［3］。

四、掌握幼儿游戏过程中现场指导的技巧

1.以自身为媒介 游戏是幼儿自主自由的活动，但这并不意味着幼儿能够在游戏之中随心所欲，游戏作为幼儿的基本活动，已经成为教育幼儿、锻炼幼儿的手段或者形式，幼儿游戏就是教师给幼儿施加教育影响的过程。教师在开展幼儿游戏现场指导的过程中，首先应该以自身为媒介，急急地融入到幼儿的游戏之中，支持幼儿的游戏态度，构建和谐融洽的师生关系，拉近老师和幼儿

们之间的距离，除此之外，老师们还应该以支持的态度看待幼儿游戏的发展，通过不断地学习和了解掌握幼儿游戏的作用，并熟练运用各种指导技巧来更好的实现幼儿游戏的作用，切实提高幼儿教学的质量。［4］老师在和孩子们说话的时候，可以蹲下来认真的倾听孩子们的想法，身高差距的缩小能够从心理学的角度降低幼儿们和老师之间的距离感，除此之外，老师们也可以和幼儿们一起参与到群体游戏之中，在老鹰抓小鸡之中，老师可以扮演具有保护色彩的母鸡，在心理上帮助孩子们建立可依靠感，让幼儿们能够快速的适应游戏的环境，积极的参与到游戏之中，帮助幼儿们在奔跑、躲避的过程中，锻炼自己的身体协调性和身体素质，在抓捕、躲避的过程中锻炼自己的反应能力。老师们在游戏的过程中，要以自身为媒介，活跃游戏氛围，调动游戏情绪，帮助幼儿们顺利的展开游戏，激发幼儿们的游戏兴趣，确保游戏能够帮助孩子们更好学习新知识、接触新事物［5］。

2.以游戏为媒介 除了以自身为媒介去指导幼儿游戏之外，教师还可以通过提供游戏的材料来影响幼儿，支持和引导幼儿在游戏中的学习和发展。游戏材料泛指在幼儿游戏活动中所有可以被用于游戏的材料，游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质基础，它不仅有效的拓展了幼儿开展游戏的方式，还是激发幼儿想象能力和思维能力的重要工具。老师们首先需要引导幼儿

们自主探索能够应用到游戏之中的材料，例如在开展绘画游戏的过程中，老师们只提供绘纸和颜料，有的幼儿们没有自助创作的思路，始终不肯动笔，老师们看到这一现象可以积极引导孩子们发现教室中可以当作绘画工具的材料，在老师的引导之下，孩子们逐渐发现老师事先准备好的小工具，有的孩子发现矿泉水瓶底部的凹凸不平可以用来充当印章，幼儿们尝试之后发现发现可以利用矿泉水瓶在纸上画出一朵一朵小梅花；有的幼儿在教室之中找到了一块大大小小的石头，这些幼儿根据石头的大小和颜色在石头上作画，有的幼儿发现了老师准备好的树叶，根据树叶的大小，幼儿们有不同的使用方法，较小的树叶，孩子们选择在树叶的背面涂满颜料，然后将它印盖在纸上，对于一些面积较大的树叶，幼儿们选择直接在树叶上作画。幼儿们的创造力和想象力是无限的，作为孩子们成长路上的指导者，老师们应该做的是通过行为的指导来激发孩子们的思维能力和创新能力，帮助孩子们更好的发挥自身的实力［6］。

3.以交流体验为媒介 实时指导，观察先行，只有通过观察才能够发现孩子们在游戏过程中的真实状况和心理状态，教育者们在展开幼儿游戏活动现场指导的过程中，首先需要认真把握幼儿游戏过程中的指导必要性和指导时机，对幼儿的行为意识做出准确的判断，确定指导的必要性和针对性。例如在一次游戏过程中，乐乐和亮亮一开始的时候在一张桌子上一起拼积木，两个人有说有笑但是过一段时间之后，乐乐和亮亮却分开了，彼此之间也沉默不语，这样的现象引起了教育者注意，是不是乐乐和亮亮在一起搭积木的时候出现了争执，两个人有没有很好的解决这一问题呢？在场的老师询问乐乐“老师能不能和你一起搭积木呢？”乐乐回答老师说”可以呀，老师。”在乐乐回答的时候，老师观察到乐乐没有表现出不耐烦的负面情绪，这说明乐乐并不反感别人和自己一起搭积木，老师询问乐乐“你在搭建什么呢？”乐乐回答说“房子。”老师接着询问为什么乐乐不和亮亮一起搭建积木，两个人是否吵架。乐乐也回答没有，只不过是因为两个人有不同的搭建想法，老师通过交流发现乐乐和亮亮都是非常理性的孩子，适时的干涉和交流只是为了更加具体的了解到幼儿们情绪状态，及时的帮助幼儿们解决游戏过程中遇到的问题［7］。

总结：为了更好地实现出游戏教育的价值，老师们再展开游戏教学的过程中，可以分别以自身、游戏工具以及交流体验为媒介展开指导，帮助孩子们在游戏的过程中，更加深入、全面的挖掘自己的潜能以及特点。