翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践

王小玲

新课程改革对初中数学教学提出了新的要求，新课程改革对学生的自学能力、合作探究能力更为重视。翻转课堂教学法能够迎合新课程改革的要求，充分锻炼学生的合作能力并培养学生的自学习惯，使学生真正成为学习的主人，掌握学习的主动权。

一、翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂教学模式强调发挥学生的自主性。在传统的教学过程中，教师作为课堂的主导，指挥学生有序开展学习活动。但在翻转课堂教学模式下，学生成为课堂的主人。学生将课下时间纳入主要学习时间中，利用课上时间提问、探究自主学习无法解决的问题。这使初中数学课堂更有针对性，教学效率大大提升。并且在“互联网+教育”时代下，信息化的教育资源给学生自学提供了便利。随着学生搜集资源能力的提升，学生的自学效果会越来越好，这又反作用于翻转课堂教学过程，使课堂教学更加个性化。

二、初中数学教学存在的问题

1.课堂教学效率低

在传统教学过程中，初中数学教师习惯于将所有教学问题留到课上解决。这导致初中数学课堂的教学内容过多，学生往往无法完全消化。这种教学方法还会使课堂教学显得十分混乱，教学内容不成体系。初中学生的逻辑思维能力还在不断发展的过程中，教师这种缺乏逻辑性的教学方法不利于学生搭建数学知识体系。并且课堂教学时间往往是有限的，教师为了在有限的时间内讲完大量知识点不得不加快教学进程，这很容易忽略细节性的知识点，导致学生出现知识漏洞。

2.学生自学能力差

在很长一段时间内，初中生的学习都是在教师的主导下进行的，许多学生没有尝试过自己组织学习活动，这导致许多初中生的自学能力非常差。学生自学能力差集中表现在学习过程缺乏计划性、不知道如何搜集相关学习资料等方面。为解决这一问题，教师应该升级教学模式，鼓励学生提升自学能力。

三、翻转课堂教学模式在初中教学中的应用

1.与多媒体工具结合，巧设情景

多媒体展现知识的形式十分丰富，是初中教师进行数学教学的得力助手。在翻转课堂教学模式下，学生更注重在课堂上解决自己的疑惑。为引导学生更快地进入相应的学习状态，教师可以利用多媒体构建适合的场景，提升解决问题的效率。如讲解《配方法》的相关知识点时，许多学生不理解配方法在现实生活中的应用。这时，教师可以在多媒体上投射出一个长方形花圃的形状。该花圃长宽分别为16m、12m。接着，教师向学生提问：“如果要建造一个花园，使花园的占地面积为花圃面积的一半，你能做到吗？”当学生提出自己的方案时，教师可利用多媒体将学生所提的方案具象化。在图形变化的过程中，学生会对“面积、占比”等概念有更深的理解。这便提升了学生的课堂参与感，使学生掌握了课堂的主动权。

2.与小组学习法结合，提升学生的探究能力

翻转课堂教学法对学生课下学习的效率要求较高，学生必须有较强的自学能力，在课下将简单的问题解决后，才能充分利用课堂时间研究难题，提升课堂的利用效率。初中生自学能力有限，教师可结合小组学习法提升他们的课下学习效率。如在讲解平行四边形的性质时，教师可先鼓励学生自己探究，结合课本内容和其他途径获得的信息自行总结。然后，鼓励学生组成学习小组讨论自己的研究成果，将重复的内容删去，只留下他人与自己不同的意见。这实际上是一个分类、归纳的过程。通过这种方法，学生的自学、合作探究能力都能得到提升。而且充足的课下准备为课上学习奠定了基础，凸显了翻转课堂教学模式合理分配课上、课下学习任务，提升学习机动性的特点。此外，学生还能通过合理分工，减轻自身的学习压力。例如，有的小组成员通过测量的方式验证平行四边形的性质，有的则通过定理证明。不同组员有不同的分工，分工明确，探究过程也会更加顺畅。

3.与微课平台结合，扩展教学资源

微课平台具有很强的创新性、创造性，微课平台上丰富的资源能解决学生在家学习缺乏辅助资源的问题。随着信息化教育的发展，微课平台的功能日益丰富，数学教师可以通过微课平台的讨论区加强与学生的交流。学生在家便可以与教师联系，且讨论区的内容是公开的，其他有相同问题的学生也可以参与讨论过程，这便使学习有了更强的交互性，加强了师生之间的交流。教师根据学生在讨论区提出的问题重新规划课堂教学内容，还能提升教学计划的针对性，科学安排课堂时间。尤其是在讨论一题多解的问题时，微课平台的作用能够充分展现出来。如与求证两边相等有关的题目往往可通过证明三角形全等、三角形相似、做辅助线等不同的方法求解，学生可在微课平台上搜寻包含不同解法的视频，在观看过程中锻炼自己的发散思维能力。

总之，教师在使用翻转课堂教学法时不能孤立地看待这一教学方法，而要将这一教学法与其他教学方法、教学工具结合起来使用，使其发挥最佳的教学效果。在教学过程中，教师还要探究教学细节，不断修正翻转课堂教学过程中的问题，寻找适合本班学生的最佳教学方式。