中学英语读写能力的探究

李绍益

读写结合模式将文章章法直观呈现，帮助学生明晰如何运用语言文字来反映客观事物并将所学技巧自然迁移运用到习作中。而在传统课堂中，教师割裂阅读和写作，条分缕析地就课文讲课文，将一篇文章分解得支离破碎，从根本上丧失了阅读教学存在的意义和价值；再加上忽略写作引导，致使学生写作语言贫乏、能力低下。然而，科学有效的初中英语读写结合教学不仅有助于学生开放包容的性格形成、跨文化交流意识与能力的发展，还有助于其感知世界的包罗万象，使其在潜移默化中拥获开放独特的思维体系和良好的人文素养。具体的教学策略如下所述。

一、营造良好的学习氛围

良好的学习氛围是保证学生学习积极性的重要手段，教师能够通过有效的学习氛围的渲染，使学生学习的效率大大提升。阅读氛围能够直接影响到学生阅读的质量，能够在潜移默化中影响学生的情感和思维以及行为习惯。所以，针对这样的情况，学校图书馆可以扩充英语学习资源，准备丰富的英文绘本以及和英语阅读相关的期刊等，使学生能够有丰富的资源来进行英语读写的学习。同时，教师还可以组织一些英语读写练习的活动，使阅读能够在良好氛围的推动下，学生阅读的兴趣能够得到有效的激发。通过这种内在方式的影响，学生能够慢慢地爱上阅读，并且能够通过坚持不懈的阅读来提升自己的阅读能力。

二、启发读——激发学生情感体验

读后续写，顾名思义，读在前，写在后。这就要求教师在开始写作之前，引导学生开展多种形式的阅读活动，在有效、丰富、多元的阅读中，激发学生的真实情感体验，让学生对文本产生独特的见解，为后续写作奠定一定的语料与情感基础。在阅读过程中，教师可以引导学生以情境扮演、故事体验、模拟对话等方式感受文本，领略字里行间的情趣，以多种形式、多种节奏的阅读形式，引导学生感受，启发学生思考。

三、指导学生的阅读技巧和方法

平时在阅读教学中，教师应给予学生良好的阅读技巧和方法。

1.学会迅速阅读，了解其大意。2.根据上下文，培养学生猜测词义的能力。在阅读过程中，遇到新词，先理解在整句、整篇中的意思，从而理解单词所表示的意义，避免死板地理解意思。同时要把整篇文章的主要部分抓住，让学生学会用学过的简单的构词方法推测词义。3.学生要理解文章的含义。教师通过指引学生辩析疑难问题，理解全文的概要，使学生理解、掌握文章的内容，并且在讨论的基础上确定其内在含义。

四、指导学生的课外阅读

为了提高学生的阅读能力，教师要重视学生的课外阅读，并引导学生读一定的课外读物等。这样做，除了能使学生学到课文以外的语言知识，还能拓宽学生的知识面，提高学生的智力以及加强自学能力。具体做法如下。

1.在平时教学中，通过《初中英语课外读物》阅读材料的使用，帮助学生学习语言知识。在每篇文章中，包括综合练习题，其形式均具有新颖、活泼的特点，对于培养学生的语言实践能力有一定的意义。

2.在阅读材料的基础上，充分利用《新概念》、报刊等上的很多短篇故事，让学生去读，逐步拓宽学生的思维，从而增强其学习兴趣。

3.培养学生的写作能力。教师要以新教材的写作要求为目标逐步培养学生的写作能力，并在此基础上进行一些日常训练。(1)在课文中，让学生用所学的语言去造句、练习，写好每一个句子，从而为写好短文写作奠定基础。(2)模仿作文。对于写作，学生要多练、多模仿。在每学完一个对话、一篇文章的时候，教师都要要求学生去仿写。(3)看图作文。通过适当的图画，把所学的词汇与句型结合起来学习。在看图的基础上，让学生说出画面的含义以及讲一个故事，从而使学生的观察力、想象力得到发挥。(4)命题作文。针对命题作文，教师要在提出要求的基础上，给予学生一定的写作技巧和方法。学生仔细审题、列提纲、按照英语常识去写句子，从而逐渐学会表达。(5)训练学生写英语周记。教师要认真检查和批阅学生周记。可先从语言上慢慢地延伸到内容上对他们提出要求。

4.搭建平台，比赛竞争。初中生思维的独立性和批判性明显发展，合作教学有利于其交流碰撞，博采众长。而竞争元素的融入更能激发学生写作动力，主动挖掘多元材料，在自主探究中提升自我。教师可以在班级举办各类写作阅读大赛，组织英语角活动调动学生的积极性。例如在“An old man tried to move the mountains”一课的教学后，教师可以组织以“我会讲故事”为题的作文比赛，以小组形式参与，需配以相关图片。在小组合作中，要求每位学生积极参与，合理分工，挖掘每个人的最大潜能，充分收集资料。学生为在竞争中获胜需要通过大量的课外阅读，精心组织安排文章的呈现形式、逻辑顺序，这样对传统单一文字写作的颠覆，展现了更加灵活的写作，从而培养了学生的合作精神，使学生真正沉浸在阅读中挖掘有效信息，进而使学生的自我审视、改进能力得到提升。

总之，读与写就如一对手拉手的小伙伴。在初中英语教学中，教师可以借助阅读平台，开展写作教学，激发学生写作的灵感，调动学生写作的积极性，真正实现读写结合，以读促写。笔者相信，在“读+写”的续写活动下，写作教学将迎来下一个春天。