初中英语走班制教学的组织及实施分析

温艳仪

春秋时期，我国大教育家孔子便主张“因材施教”，即根据学生的不同特征采取不同的教育模式。在新时代背景下，这一教育模式对我国教育发展依然有极大的启发作用，走班制教学的组织实施便沿袭了这一教育理念。当前，我国初中英语教学中存在诸多困境，例如学生英语基础差距较大，教师教学模式单调，教学内容固定化，导致英语能力强的学生无法进一步提升，英语基础差的学生进步空间小等。故此，本文建议采用走班制教学模式，按照学生的差异性进行合理分班，并采取针对性的教学策略，促进学生英语学习，提升英语水平。

一、初中英语走班制教学的组织模式

我国著名教育家陶行知曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”针对当前学生学习差异性大和两极分化严重的情况，笔者所在学校正在组织与探索走班制教学。所谓走班制教学模式，按照传统型以成绩为标准的分层模式，可以将学生分为A 班(advanced class——顶尖优秀班)、B 班(basic class——基础班)等。具体来说，A 班是学习能力较强、基础扎实的学生；B 班是学习能力一般、基础有待夯实的班级。按照这种分班模式，可以在平时的教学与考试中进行分层设计难度，以便于激发学生的学习积极性与主动性，使每个学生都能在一定程度上有所提升。在本校，主要针对英语与数学两门课程进行走班，结合成绩把学生分成A、B 两个层次，每半个学期，教学班都会动态调整，A、B 层间可以流动，比如B层提升很快的学生，就可以调整到A 层。走班制教学组织模式充分赋予学生主体地位，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。

二、初中英语走班制的管理

赞科夫曾说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”在走班制教学中，教师应该充分尊重学生的个性特征，全面评价学生，使不同层次的学生都能有所提升。其涉及到的流程相当复杂，存在诸多影响因素。例如课程安排、师资配备、教学设计、教室配置等，稍有差池将影响教学质量。因此，走班制管理应考虑以下因素。

1.走班制班级的管理

对于班级的管理与划分，首先应该根据学生总数来划分行政班。然后按照学生的英语入学成绩、日常测试、兴趣爱好、性格差异等进行综合分班，以便于照顾大多数学生的需求。由于走班制的实施需要耗费大量的财力物力，因此应该充分考虑教育资源的多少以及班级数量等进行科学划分，确保学生能够在适合的班级学习。

2.走班制教室与学生的管理

教室是开展英语教学的重要场地，对于行政班与走班制班级的安排，首先应该充分考虑到上课的时间与步行距离等，以免耽误学生的上课时间。其次要编排好座位表，落实考勤，制定措施，以免出现财物损失等问题。同时要关注学生的心理问题与思想动向，对于个别出现自卑心理的学生要及时做好疏导工作，使学生安心学习，不断提升。

3.走班制教师的管理

由于大多数学校师资力量相对紧张，在设计走班制教学中，应该合理配置师资力量。与此同时，教师应加强教学计划性。如：提前备好课改好作业，提前通知学生带齐相关资料，以免出现无资料上课等情况，确保教学顺利开展，保证教学的质量与效率。

三、初中英语走班制教学实施的几点策略

1.了解学生的实际情况，科学分层开展走班制教学

著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”走班制教学模式为的是让学生能够获取到合适的教育，因此学生的分层划分是最为关键的环节。首先，教师应该对学生的学习能力从听、说、读、写各方面加以综合性的检测。其次，还应考虑学生兴趣爱好、英语学习潜力等，适当评估学生的日后发展前景。需要注意的是，在走班制中，要完善层次调动机制，即学生可以根据自己当下的情况申请班级调动，经过合理的评估以后允许学生跃进到上一层次的班级中，进一步调动学习的积极性。

2.按照现实情况设计教学内容，做到因材施教

在走班制教学中，教师应该按照不同的层次班级设计不同的教学内容。正如教育家陶行知先生所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”例如，A 班学生学习能力强，教学目的主要是拓展学生的知识范围，激发学生的发散性思维等。教师可以在基础知识讲解后，拓展一些课外拔高点，以调动学生的积极性，发挥其潜能。这就是教育学上说的“跳一跳可以摘到桃子”。B 班学生基础较一般，学习能力较弱，教师应该着重于以夯实基础为主，强化学生对必考词汇、句型和语法知识等内容的掌握。除此之外，即使在同一层次中，教师仍然需要考虑到学生的不同兴趣爱好与擅长，布置不同的学习任务。例如一些学生的写作能力一般，阅读水平较好，教师应该引导学生有针对性地加强写作训练，提升学生的整体英语水平。

3.采取分层作业布置，引导学生树立正确的学习目标

走班制教学，既要按照学生差异性制定不同的教学内容，同时应该布置不同的教学作业与练习，以此不断提升学生的学习能力，使学生树立正确的学习目标。在布置作业的过程中，教师应该按照学生的学习能力进行有选择的设计，如教师可以按照语法难度、词汇难度等划分练习难度。比如，A 班的学生除完成基础题即必做题外，应适当渗透一些相关的阅读理解与书面表达的作业，以拓宽学生的视野和提升学生综合运用语言的能力。B 班学生则紧紧围绕书本，重点抓好基础训练，同时根据自身弱项，加强专门性训练以提升成绩。

4.完善走班制分层评价机制，激发学生学习热情

走班制实施一段时间以后，教师应该建立相应的分层教学评价机制，如按照不同班级制定不同考试内容与试卷等，对学生进行科学评价。对一些表现良好、学习水平有所提升的学生进行班级调整，认可学生的努力，激发学生的学习热情，使学生不断进步。

四、结束语

欧文曾说：“教育人就是要形成人的性格。”教师在实际教学中，应该充分尊重学生主体地位，培养学生形成健全的人格、认真积极的态度。在开展英语教学过程中，为进一步提升课堂教学效率与质量，可以考虑采取分层走班教学模式。在实施这一模式时，教师应该充分考虑学生的兴趣爱好、身心特征以及学习情况等因素。着重于从课堂教学内容、作业设计、教学评价等方面分层，以便于各个层次学生的英语应用能力与水平得以提升。