小学语文读写结合同步提高的教学策略分析

庄玉桂

“读书破万卷，下笔如有神”。唐代大诗人杜甫这句话在无形之中点出了读与写的巧妙联系，读书是写作的基础，而想要读好书则需要丰富的写作实践作为支撑。读书与写作相辅相成、相互促进，小学语文教师需要在读与写上有自己的见解，根据学生的实际情况，具体问题具体分析，找到属于自己与学生之间合适的教学策略。本文旨在对小学语文读写结合同步提高的教学策略进行分析。

一、促进小学语文读写结合同步提高，阅读是重要基础

小学语文教师应该在提高学生阅读能力，提高学生作品赏析能力上多下功夫。阅读是写作的基本条件，而写作能力的不断提升是提高阅读水平、丰富阅读感受、提高审美能力的最佳途径，促进小学语文读写结合同步提高，教师首先要带领学生做好阅读。

例如，教师在讲授统编教材二年级课文《雷雨》一课时，描写雷雨前的场景：树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。这一句运用了夸张的写作手法，表现了雷雨来临之前紧张的状态，体现了雷雨爆发前不同寻常的景象。教师在此时为了达到教学目的可以让学生进行仿写训练，原文句子较短，对于二年级学生来说仿写较为容易。仿写训练的要求是：运用夸张手法。此时，教师应该明确告诉学生何为夸张手法。夸张手法就是突出事物的某一特点，所描述内容超过了事物本身的状态，目的是为了突出事物的特点或是强烈地表达出作者的某种感情，引起读者的想象与共鸣。除运用夸张手法之外，教师可以使原文稍加变动，给出仿写例句：“雷雨前夕，树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。”要求学生给定描写场景，进行仿写训练，加强学生对于夸张写作手法的认识。在日常语文课文教学中，根据原文某些修辞优美、易于模仿的句子或片段进行学生的仿写训练，可以保证学生在阅读基础上增强写作能力，将写作训练这一比较困难的学习版块进行分块化教学，减轻学生学习写作的难度。

二、促进小学语文读写结合同步提高，教师更新作文教学观念是重要环节

作文体现的是学生的综合能力，而新课改要求应提升学生的综合能力。教师要摆脱作文应试的观念，更新作文教学的观念，促进学生的综合发展。

例如，教师可以在作文课上布置作文题目《我的梦想》，《我的梦想》作文题目趣味性较高，学生发挥空间较广，可以促进学生表达的欲望。教师首先应当引导学生确定作文的框架结构，一般结构为总分总式，即开头写出我的梦想是什么，正文说明梦想树立原因以及为梦想所做准备，结尾写出我的决心，教师可以给出作文的一般框架结构，但是同时也要说明一般框架结构的创新性低，鼓励学生进行其他框架结构的写作，让学生意识到努力创新写作结构是一件厉害的事情，这样可以促进学生的写作自信心与兴趣。在学生开始写《我的梦想》作文之前，教师应当带领学生阅读至少五篇同主题作文，让学生在开始自己的写作之前借鉴其他学生的优秀作文，摆脱传统的教师给定题目，要求学生写作的作文教学模式。模仿与借鉴是作文中的重要能力，读写结合的教学模式也要求教师引领学生进行阅读与写作的融合，先读后写，借鉴其他优秀作文的框架结构或修辞手段可以拓展学生作文技能的边界，提高学生的作文水平。综上所述，教师既要鼓励学生积极进行写作创新，同时也要在学生写作之前引领学生阅读其他优秀作文。因此，小学语文读写结合同步提高，需要教师更新作文教学理念。

三、促进小学语文读写结合同步提高，练习是最佳途径

多读多写是提高阅读与写作水平的最佳途径，也是最便捷的途径。只有一个学生阅读与写作经验多了之后，才会有自己的阅读写作方法。

教师促进学生多读多写，可以体现在每一天的作业中。教师可以让学生每天以一句话或者是一段话的方式，写日记记录每天的所得所感。当然，教师在布置这个作业时也应该考虑到不同类型学生要因材施教。比如喜爱读诗的学生就可以让他们以诗的方式记录，教师不在题材上多加要求，以促进学生的创新水平，提高学生的写作兴趣。再如，在日常阅读训练中，小学教师可以在每次语文课上课前，进行每日一句的分享，每日一句可以是修辞优美的句子，也可以是蕴含简单哲理的句子，可以是名人名言，也可以是关于文学知识的小知识点。例如，名人名言：父爱是沉默的，如果你感觉到了，那就不是父爱了！——冰心；我们曾如此期盼获得他人的认可，到最后才知道，世界是自己的，与他人无关。——杨绛；文学知识点：我国著名的文学家、思想家、民主战士鲁迅原来学医，后来为促进人民觉醒，走上了文学的道路。又如，我国民国时期四大才女是吕碧城、萧红、石评梅、张爱玲；四大才子是徐志摩、郁达夫、邵洵美、戴望舒。小学语文读写结合同步提高，要求教师利用各种方法，促进学生多读多写，将阅读与写作渗透在学生的学习与生活中。

四、结束语

阅读与写作是学生综合能力的体现，阅读与写作在很大程度上是学生自己的事情，教师不应设置太多条件，打击学生的阅读积极性。在阅读与写作上，教师应该给学生自主选择的空间，让学生读自己感兴趣的内容，鼓励学生运用自己认为最好的方式，表达出自己的想法与感情。