构建序列，高效导写

钟 樱

长期以来，对于作文，教师怕教，学生怕写，反复训练，效率就是不高。究其原因，主要是写作教学太过于随意化。在当下的语文学科中，阅读教学有详细具体的教材、教学大纲、教师教学用书，市面上还有大量的阅读教学教案，所以教师上起阅读课是比较轻松有序的。然而，作文教学没有明确的教学大纲，没有具体的教学用书，缺乏系统的教学设计，每个阶段学生作文应该达到什么样的水准，也没有一个清晰的要求。这就导致教师常常是“骑驴看账本——走着瞧”。到了作文课，往往是临时想到一个作文题就布置给学生，让他们写作。至于写作训练的目的，连教师自己都不是很明确。有的写作能力，七年级训练过了，八年级、九年级又接着练；有的作文题目，前任语文教师布置过了，换一个语文教师，又布置学生继续写。这样没有目的、不成系统的作文训练，让学生苦不堪言。于是，学生写作应付了事，三年作文训练下来，不少学生的写作水平还是原地踏步，几乎没有长进。

因此，作文教学到了该构建合适的教学序列的时候了。如何构建作文教学序列呢？在这个“仁者见仁，智者见智”的问题上，笔者的做法如下。

一、依据学生的年龄特点构建作文的主题和文体的序列性

七年级学生好奇心强，个性意识开始出现，对亲情、友情较敏感，想象力丰富，但童心玩念重，对生活感悟较浅，所具备的写作经验不够丰富，所掌握的写作技法也不够多。因此，在作文训练上，笔者以“情”为主线，侧重进行情感类记叙文的写作。训练题目如：《我读懂了________》《爱，就在身边》《难忘______》《________，我想对您说》……训练的文体包括散文、诗歌、童话和读后感等。训练的技法以记叙和描写为主，记叙方面要能灵活地运用顺叙、倒叙和插叙，描写方面要学会人物的动作、语言、肖像和神态等描写，以及场景描写和细节描写。

八年级学生随着青春期的到来，学习压力的增加，生活、交友和学习方面的烦恼也逐渐增多。他们对生活方面的感悟变得更为丰富，对于一些人、事也开始有自己更为深刻的思考。这个阶段，笔者以“学”为主线，侧重让学生进行感悟类记叙文的写作。训练题目有：《带着_______出发》《感恩_______》《越_______越_______》等。训练的文体包括散文、说明文、小小说和随笔等。训练的技法技能是在记叙和描写的基础上，有意识地进行抒情和议论，学会适当的过渡和点题等。

九年级学生自主、独立意识开始增强，感情变得更为丰富，对历史、自然和生命等有更全面而深刻的思考，掌握的写作技法也更为丰富、多样。这一阶段，笔者以“思”为主线，侧重让学生表达出自己对人生、自然、社会等更深刻和个性化的理解与感悟。训练题目有：《信念》《拼搏》《_____的力量》等。训练的文体主要为议论文，同时兼顾书信、演讲稿等多样性文体。训练的技法上要能熟练地运用记叙、描写、抒情、议论和说明等写作手法，能正确地审题立意，并依据立意快速确定写作内容。此外，还要能恰当地根据表达需要运用线索、伏笔、渲染等。

二、根据课文的内容构建写作技法运用序列

阅读和写作是语文教学的双翼，作文教学要与阅读教学密切结合。因此，教师在作文教学中要引导学生把从课文阅读中学到的写作技法，运用到自己的作文中。能入选进初中语文教材的文章，都是文质兼美的，无论是思想境界、语言表达还是写作技巧均是一流的，是学生学习写作最好的范文。因此，进行作文教学要注重建立与阅读的联系。叶圣陶先生曾说过：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事。”“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导。”

对于七年级学生，我们可以以形象思维训练为中心，针对学生叙事不完整，描写不生动的现状，我们提出总要求是：完整、具体、清楚地叙事写人。能用来作范文比较好的课文有：《春》《济南的冬天》《秋天的怀念》《散步》《从百草园到三味书屋》《窃读记》《走一步，再走一步》《说和做》《驿路梨花》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等。例如学完《春》《济南的冬天》后，训练学生“抓住景物特点写景，做到景中抒情”；学完《走一步，再走一步》后，我们可以指导学生运用“以小见大”的写作手法进行创作。

对于八年级学生，针对其记叙文写作描写不具体、平铺直叙、语意干瘪的现状，我们提出总要求：具体、清楚、完整地叙事，多进行细节描写，写出情节的波澜。能用来作范文比较好的课文有：《我的母亲》《藤野先生》《昆明的雨》《那树》《社戏》《背影》《春酒》《安塞腰鼓》《讲故事的人》等。

对于九年级学生，可以传授一些写作技巧，如审题立意、构思布局、过渡衔接等，同时鼓励学生创新表达，借此激发学生创造性地表现生活的积极性。能用来作范文比较好的课文有：《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《刘姥姥进大观园》《变色龙》等。例如学完《刘姥姥进大观园》后，可以让学生学习场面描写。

当然，作文训练的序列还有很多，有待于我们在实践中不断发展和完善，以便有效解决作文教学训练无序化、随意化、低效化的问题，从而切实提高作文教学的有效性。