转化思想在小学数学教学中的渗透

方思思

小学是学生学习数学的开始，是学生学习数学的基石。在传统的数学练习中，小学生为了提高数学成绩，主要通过死记硬背和题海战术，这两种方式不仅枯燥无味，而且还会使学生不从问题的本源出发，不会掌握方法进行数学学习。久而久之，会使小学生对数学产生厌烦心理。所以，在小学数学学习过程中，教师需要要求学生不仅能够掌握当堂课上的学习知识，还需要对所学知识能够充分运用，这就需要转化思想的引入。

一、转化思想在小学数学教学中的重要性

转化思维是学习数学过程中重要的教学方式，可以让学生将复杂知识转化为简单、新转化为旧、曲线转化为直线，培养学生的逻辑思维能力。同时，转化思想的教学模式可以帮助学生把课本知识引入实际问题中，培养学生的学习思维能力。同时，转化思想可以帮助学生一法多用，提高学生学习数学的自信，为以后更高学府的数学学习打下基础。

二、学生在学习数学中存在的问题

1.缺乏自主学习能力，只会被动接受

在小学生学习数学的过程中，学生不会提前主动对要学习的内容进行复习，在课堂学习中，对于知识学习主要采用手写和听课的方式，教师抛出问题给学生时，学生没有思考就直接放弃，在潜意识中觉得知识的讲解就是教师的问题，不需要主动思考。

2.只专注理论，不进行实践

小学生普遍认为，学习的最终目的是为了考试，只要学好课本，考试就一定会考好，所以学生在学习的过程中，出现了只专攻课本知识，每天只进行习题练习的情况，完全忽略了用实践来帮助学习的方式。

3.知识掌握方式比较单一

学生在学习数学的过程中，不会通过情境结合的方式进行学习，不会运用数形结合的方式，学习的思维模式比较单一，使整个思想被禁锢在一个小的框架中，不能进行发散思维，不利于数学学习。

三、转化思想在小学数学教学中的措施

1.发挥学生主体作用，提高转化思想

在数学课堂中，学生只被动地接受知识，不会主动学习。严格来说，就相当于限制了学生转化思想的培养，导致学生直接忽略了只是转化思想的过程，整个教学中的精髓没有被掌握，使学生学习起来更加困难，教师在讲课中重复进行讲解，也加重了工作量。所以，自主学习是数学学习过程中最有用的一步。在进行转化思想教学前，教师需要提高学生自主学习的能力，通过课前预习、小组讨论、课后疑问等方式，来发挥学生的主体作用，让学生的大脑高效运转。

例如，教师在进行《圆锥的体积》这一课时，首先可以先给学生留下课前复习的任务，让学生先对这一课的内容进行预习。然后在上课时，教师可以针对这节课的内容，提出一个小问题：“圆锥的体积公式的具体含义是什么？”然后找两位学生进行回答，看一下学生自主预习的情况。之后，教师再给学生出一道有难度的计算题，以小组的方式，四人为一组，展开讨论，最后举手回答。课堂结束后，如果学生有什么不明白的地方，解决不了的问题，可以留到下节课上课时，全班学生一起思考解决。

2.加强实践运用，提高转化能力

知识只有通过不断的实践，才能将其转化为能力。教师需要在课堂教学过程中，带动学生进行实践，可以通过画图、借助道具等方式，让学生对知识的理解不断渗透，这样才能达到强化学生学习的目的。

例如，教师在《圆的面积》的讲解中，可以在进行教材知识的讲解后，给学生出一道练习题，“两个半径都是一米的圆形，你能求出正方形的面积吗？有几种情况？”然后学生根据教师提出的问题，借助圆规、三角板等工具进行动手操作，再将课本所学的通过边长求面积的知识转化为已知直径求半径，提高学生的思维转化能力。

3.借助思想转化，提高学生学习的灵活性

数学可以说是所有学科中最灵活的学科，对于数学问题的解答方式往往不止一种，由于不同的人的知识储备量和知识掌握程度不同，思维和解题方式不同，所以解题时间和解题正确性不同。转化思想就是将数学这一特性进行放大化，让学生多方面灵活地掌握知识，当一种方式解决不出问题时，不要过多纠结，立刻转变思维，采用新的解题思路，节省做题时间。

在《多边形内角和》这一课的学习中，教师可以给学生提出“正方形、长方形、梯形、平行四边形的内角和都是360°”这一理论，让学生进行验证。教师可以观察到不同的学生有不同的解决方法，有的学生借助半圆刻度尺来衡量，有的学生借助“分”的方法把多边形统一分成三角形，有的学生采用计算的方式，还有的学生通过纸张来进行拼接，最终都得出了360°的理论。然后，教师再帮助学生对各种方式进行整理。

由上文可知，转化思想在小学数学教学中的作用是十分重要的，由于小学生在学习数学的过程中存在自主学习能力低、学习方法单一等问题，导致学习效率低下。所以，转化思想的引入，有利于帮助学生学会学习，提高学生学习数学的乐趣，以及提高学生用多种方法探究数学问题的自信心，有利于帮助小学数学课堂顺利推进。